小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)研究

吳麗霞

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文固有的閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重的限制了學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)進(jìn)行研究則成為一項(xiàng)及其緊迫的任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)的策略以及文本細(xì)讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，希望以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)事業(yè)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本細(xì)讀；教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀，是學(xué)生必須掌握的能力之一，這嚴(yán)重影響著學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作思維的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期，掌握語(yǔ)文文本細(xì)讀方法，能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力、寫(xiě)作能力的拓展和提高。在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)進(jìn)行研究，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、掌握閱讀的正確方法，加快學(xué)生進(jìn)行閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師指導(dǎo)多，分析多，學(xué)生讀得少，悟得少

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師總是一味地用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師在這一過(guò)程中起到了主體作用，使得在教學(xué)過(guò)程中缺失了對(duì)學(xué)生的自我能動(dòng)性的把握。我們認(rèn)為本應(yīng)該是富有個(gè)性、人性和能動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程卻無(wú)意識(shí)下演變?yōu)榱藛我坏膬?nèi)容分析，學(xué)生在這一過(guò)程中重視理性輕視感性的成分增加，在這一教學(xué)模式下使學(xué)生情感意識(shí)遭到磨滅。

2.學(xué)生自主提問(wèn)少，教師提問(wèn)多

在課堂閱讀教學(xué)中，教師不斷給學(xué)生提出各種問(wèn)題，在這種情況下學(xué)生也跟著教師的思路在不斷地回答。雖然這種情境下我們認(rèn)為課堂氣氛很活躍，但是，仔細(xì)思考，我們發(fā)現(xiàn)，回答問(wèn)題的僅僅是少數(shù)個(gè)別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生仍舊在沉悶中，隨著問(wèn)題的多樣而逐漸使得學(xué)生的思考空間變得狹小，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械地接受教師的教學(xué)。

3.閱讀教學(xué)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)

教師在閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)過(guò)程中，只是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本的研讀，卻在很大程度上忽視了瀏覽和略讀的方式訓(xùn)練。在閱讀中，教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀培養(yǎng)，會(huì)使得學(xué)生在很多的文章攝取中喪失目標(biāo)，不能很好的進(jìn)行掌握和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

4.學(xué)生閱讀興趣缺失

由于硬式教育的影響，教師和學(xué)生都只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，并不能很好的調(diào)動(dòng)自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀態(tài)度和方法。其次，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，只是對(duì)課程要求的內(nèi)容進(jìn)行硬性掌握，在閱讀方面技能?chē)?yán)重缺失。沒(méi)有好的閱讀興趣，學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課堂中就顯得過(guò)于被動(dòng)，課堂氣氛過(guò)于壓抑。

5.教學(xué)過(guò)程和方法僵化，局限于課本

一些教師在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法往往缺少新意，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，途徑過(guò)于單一和封閉，割裂了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，長(zhǎng)此下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣缺失，閱讀現(xiàn)狀不夠樂(lè)觀等問(wèn)題。在教學(xué)手段僵化的今天，仍舊存在著各種各樣的教學(xué)課程，但是卻沒(méi)有哪一教學(xué)是得到學(xué)生的充分支持和關(guān)注的。從各種條件現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生主體地位的缺失是關(guān)鍵因素所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)的策略

1.把握教材定位

在小學(xué)語(yǔ)文教材的選擇上，教師要盡可能地建構(gòu)昀有效的教學(xué)內(nèi)容，并且在充分的實(shí)踐中把握昀適宜的教學(xué)內(nèi)容；此外，教師不能一味地專(zhuān)注于傳統(tǒng)陳舊的知識(shí)，而是要不斷地追求新穎，力求在內(nèi)容上出新、出奇、出彩。內(nèi)容的新穎與否，關(guān)系到教學(xué)的生動(dòng)與否、關(guān)系到教學(xué)的豐富與否。因此，對(duì)教材的正確定位是影響小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)的重要因素之一。

2.挖掘文本內(nèi)涵

針對(duì)目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，要想真正讓學(xué)生能夠細(xì)讀、精讀，需要深入文章的深層，通過(guò)對(duì)文章的社會(huì)環(huán)境、文化背景進(jìn)行深入把握，將作者的經(jīng)歷與文章的內(nèi)容相聯(lián)系，在創(chuàng)作情景中深入掌握文章的內(nèi)涵。此外文本細(xì)讀，還可以為課文尋找主題、寫(xiě)法、語(yǔ)言、風(fēng)格上相似的課外材料進(jìn)行研讀，在閱讀的過(guò)程中，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.關(guān)注寫(xiě)作特色

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課本內(nèi)容有積極的鑒賞態(tài)度，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈，有自身的情感體驗(yàn)和感悟。小學(xué)生文本細(xì)讀的目的在于欣賞，但其更重要的目的卻是借鑒作者的寫(xiě)作角度和特色，擁有謀篇布局的思路，運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，開(kāi)拓寫(xiě)作的新興路徑。教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，要充分把握時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從而來(lái)加快學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

4.品味語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中，要能夠?qū)χ攸c(diǎn)字詞進(jìn)行推敲，通過(guò)解析修辭手法，體悟語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在規(guī)律的語(yǔ)言中積累和運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考，展開(kāi)合理的想象，在各種思維的碰撞中創(chuàng)造出新的火花。

三、文本細(xì)讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

1.加深對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解

好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益一生，增強(qiáng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材上的理解，從而在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有所提高。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前或者老師還尚未進(jìn)教室前認(rèn)真閱讀將要講的課文，通過(guò)多遍朗誦，提高自己的閱讀速度和理解能力，從而在之后的學(xué)習(xí)中加深對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解。

2.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重視

小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)，能夠在一定程度上促進(jìn)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重視，加快教師語(yǔ)言能力的提高。教師在文本細(xì)讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要保證自身素質(zhì)的提高，以此來(lái)不斷滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在這種情況下，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重視就更加能夠深刻的體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)現(xiàn)如今學(xué)校教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)校全力支持教師的繼續(xù)教育工作，努力為教師提供一定的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，讓教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，盡量為教師提供方便。積極營(yíng)造有利于教師健康成長(zhǎng)的氛圍，為教師的成長(zhǎng)不斷創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。鼓勵(lì)教師積極訂閱報(bào)章雜志，主動(dòng)鉆研語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)理論，增強(qiáng)自身素質(zhì)，以便于適應(yīng)課堂閱讀新興的教學(xué)模式。

3.提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，能夠奠定學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。人文知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)各種文化現(xiàn)象所表現(xiàn)出的，構(gòu)成了人類(lèi)知識(shí)的重要組成方面。文本細(xì)讀教學(xué)通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容深入剖析和再現(xiàn)，讓生動(dòng)的場(chǎng)景在學(xué)生腦中再現(xiàn)畫(huà)面。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)，需要在不斷研究和深化的過(guò)程中掌握其教學(xué)的內(nèi)涵和意義。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)進(jìn)行深入分析與研究，能夠加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展，加快學(xué)生閱讀效果的提高，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步提升。

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