小學數學課堂導入

童宗貴

摘 要：數學課堂的導入是一節課的開始，直接影響著上課質量。新課的導入，可以通過各種吸引孩子的方法來實現。其中有故事情境導入、實際生活導入、活動導入、復習導入以及類比導入等，教師們可以在課堂上常使用這些方法，讓課堂在開始時就生動活潑、與眾不同，更能培養學生們學習數學的興趣。

關鍵詞：新課 導入 興趣 生活化 思考

小學數學的教育是對兒童邏輯性思維初級的開發，是使得學生接觸外界現實生活的必備技能。因此，如何使得孩提時代的學生們對一些數字算式等感興趣，并能良好的掌握是一件至關重要的事。教師不能僅照著書本侃侃而談，也不能忽視與學生之間的互動，更不能不給學生自由思考問題的時間。然而做好這些事的前提必須有趣生動的課堂引入。[1]

一、故事情境導入

小學生的天性是天真無瑕，童趣豐富，想象出奇的，他們對未知的世界充滿著好奇，更對具有童話色彩的故事情有獨鐘。因此，作為教師的我們可以多花兩三分鐘，編造一個與本課教學內容相關的小故事，吸引孩子們注意力，引起他們的聽課的興趣，使得他們專心致志，為后面的課程的教學埋下一個有力的鋪墊。例如，我們學校的學生使用的數學教材是北師大版，它的排版就是按照“情景+問題串”，這為我們教師的教學提供了很大的方便，可以直接對照著彩色圖進行情景的編造及導入。把情境給孩子，給學生充足的時間，讓他們盡情的思考，自由討論交流，讓孩子提出問題，嘗試解決問題，尊重孩子的天性，使得課堂的氣氛輕松又愉快。例如：

在學習“‘分數王國與‘小數王國”時，我會在黑板上寫一些分數與一些小數，然后說，同學們，今天，老師將帶著你們一起去分數王國與小數王國里去玩一玩。現在我們看看這些數，哪些是分數王國的，哪些是小數王國的呢？大家看一下，分數王國的士兵1/20與小數王國的士兵0.06在吵架呢，他們在吵什么呢？喔，原來他們是在說自己比較大呀，那同學們說一說，他們哪個更大呢？

通過這個情境的導入，激發了學生對本課學習的興趣，營造出一種濃郁的學習氛圍，收到良好的教學效果。[2]

二、實際生活導入

小學生的生活簡單充實，他們的生活質量主要是依靠成人們日常生活教育及影響。我們可以從孩子們的角度出發，看待問題，思考問題，從而來設計新課的導入。這就意味著教師得多與學生進行溝通交流，了解他們思考問題的層次方面及深度，了解他們的興趣愛好及不足，遇到消極的思想及錯誤的行為時，及時給予糾正提醒，幫助學生健康的成長。在課堂上，可以從學生的人數、桌椅、游戲、糖果等日常接觸得到的生活話題進行導入。給學生充足的時間進行思考，讓他們多動腦筋，提問他們平時是怎樣做到公平分配，怎樣比較擁有數量多少等問題，結合實際生活進行發散性思考問題，思考如何解決問題。讓他們學會在生活中運用知識，懂得學以致用，學會分析現實問題，使得數學生活化。

三、活動導入

小學生在課堂活動中是屬于活潑好動的，他們的注意力很難在一件事情上停留很長時間，這就需要我們教師用一些有趣的事情去吸引他們的眼球。動手操作是現在課堂上普遍運用的一種方法，這個活動是需要學生自己去實踐，對新的知識有一個更形象的認識，便于促進學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解。在這個過程中，學生是一個主體，他們會自己主動去思考應該怎么做，而不是去依賴教師的講解，這對培養他們自主獨立的學習習慣也是很有幫助的。當然，在活動中，教師并不是完全放任學生自己去做，教師在旁邊也要適當地引導他們，便于學生去發現問題，了解問題并解決問題。總之，在這一過程中，我們就是讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習掌握抽象的數學知識，來激發他們的學習興趣。

比如，研究“三角形三邊關系”時，首先布置學生上課之前準備一些長短不一的小棒子，課堂上先用他們手中的小木棒擺出各種形狀的三角形，同時思考以下問題：

問題1：是不是任何三根小木棒都能擺成一個三角形呢？

問題2：能找出多少組圍不成三角形的三根小木棒？

問題3：怎樣的三根小棒能圍成一個三角形？

通過學生自己動手操作，討論交流，最后得出我們需要的結論。在這個過程中，學生充分發揮自己的主體性，教師的輔助性，不僅讓他們學到了知識，同時也讓他們在活動中體會成功的快樂。

四、多媒體教學

先進的多媒體教學可以為學生提供精美的教學圖片，開拓學生的視野，這比教師的語言描述更直觀更形象；也可以插入悅耳的音樂，準備和課程有關的童謠口訣等，通過旋律的吟唱，使得學生深記心中，同時可陶冶學生的情操；還可以制作生動形象的動畫，激起學生學習新知識的欲望，使得他們上課更加聚精會神；更可以安排階層性習題，通過題目深度的提升來進一步鞏固復習數學知識，使學生對新知識的掌握更熟練牢固。同時，預先準備好的文字及算式運算過程更是大大削減了教師板書的時間，給學生提供了充分的課堂時間進行溝通合作，交流創新。還使得課堂的進程更加有序的發展，按著預先準備的PPT按部就班，循環漸進的進行課程的教學。甚至面對課上突發的不知如何解決分析的問題，還可在恰當的時間求助網絡。比如：[3]

在教學“平行四邊形的面積”時，采用多媒體創設一組動畫情境，運用“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生討論交流，探討新知。

以上淺談了課堂導入的一些方法，在教學中我們要根據實際情況，有針對性的通過合適的方法與手段來引入新課，促進課堂教學的豐富性，提高學生學習數學的興趣與解決數學問題的能力。總之，好的開始是成功的一半，導入設計的“妙”，是教學新課的重要一步，能夠激發學生的學習欲望，激活學生的學習氛圍，使課堂教學獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數學教學參考》2002年1，2期。

[2]張英伯、曹一鳴：《數學教學論》，北京師范大學出版社，第108頁。

[3]梅里爾.哈明：《教學的革命》，宇航出版社。