初中生英語教師課堂否定反饋話語分析研究

何曦照

摘 要：初中是學生英語學習的一個重要階段，教師在這個學習階段的作用舉足輕重。教師課堂話語作為教師與學生交流的一個重要方式，在教學過程中起著不可忽視的作用。文章通過課堂觀察和課堂錄音的方式，結合前人研究，對教師課堂否定反饋話語進行分類分析，了解現代教師對于教師課堂否定反饋話語的使用現狀，從中吸取對于提高教師教學水平的有益之處，為現代教師教學提供借鑒。

關鍵詞：初中英語 課堂教學

一、前言

《英語課程標準》中明確指出：教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發展需要，選擇恰當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心。教師應該不斷提高專業水平，努力適應課程要求。在現代教學師生互動中，教師昀常使用的是一種 IRF交際模式，其中 F代表的就是課堂反饋，這是教師在回應學生的回答時的一個重要的評價性話語。教師課堂反饋話語中對于學生回答進行否定的回應就是教師否定反饋話語。對英語教師課堂否定反饋話語的具體分析研究能夠有效了解教師的專業水平和教學現狀，及時發現教師否定反饋話語中出現的問題，提高教師課堂否定反饋話語的使用質量，提高學生學習熱情，從而使學生有效地習得語言。

二、教師課堂否定反饋話語的分類

國內外學者對于教師課堂反饋話語進行了不同的分類。 Nunan（1991）將教師反饋分為積極反饋和消極反饋， Cullen（2002）通過對 IRF交際結構片段的詳細分析將教師反饋分為評價性反饋和話語性反饋，劉旭東（ 2009）將其分為內容反饋、形式反饋、主題反饋三大類型，趙曉紅（ 1998）根據反饋的功能將教師反饋分為肯定反饋和否定反饋。還有其他學者通過不同的角度對教師反饋話語進行了不同的分類。本文主要根據趙曉紅的分類方式，對教師否定反饋話語進行相關的研究。一般來說，“直接否定”“批評”和“重鑄”等都被歸類為否定反饋語，但值得注意的是，不同的否定反饋方式對于學生產生了巨大的影響，而根據這種影響，又可以將教師否定反饋語分為積極的和消極的兩大類。

通過對中學英語課堂教師話語的觀察和思考，本人在研究教師課堂否定反饋話語中將采取 Lyster（1998）的劃分形式，將教師課堂否定反饋分為 Explicit correction（明確糾錯）、 Recasts（重鑄）、Clarification request（澄清請求）、Elicitation（誘導）、Metalinguistic cules（元語言提示）、Repetition（重復）六個方面進行觀察和分析。不同類型的教師課堂否定反饋話語對調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情、學習積極性也會產生不同程度的影響。

（1） 明確糾錯指教師清楚地指出學生的錯誤并給出明確的修改方式。

例 1：T： Lets translate the sentence“環游世界是很累的！”

SS： Travel around the world is really tiring.

T： No，當兩個動詞在一個句子中發生碰撞，就像這個句子，昀簡單的方法就是把前面這個動詞改成 ing形式。 You should say travelling around the world is really tiring.

（2） 重鑄指教師含蓄地將學生的錯誤進行全部或者部分

的改述。例 2：T：（指著 PPT）Which will you choose？

S： Be happy， go to the college， get an education.

T： I agree. Happy is the most important thing in our lives， right？ Be happy，go to college（adjust the inotation） and get an education.

S： Yes， go to college.

（3） 澄清請求指教師使用類似“ Pardon？”和“ I dont understand”之類的短語使學生重新組織語言。例 3：T： Translate the sentence [上課可真聽講是很重要的！] Listen...？

Ss： teacher/to teacher in class. [這是學生給出了兩種不同的回答]

T： Listen teacher or listen to the teacher？ Ss： Listen to the teacher.

（4） 誘導指教師通過提問、讓學生完成教師中止的話語或

者讓學生再次表述等方式引導學生自己說出正確的答案。例 4：T：What are you worried about？

S：I didnt think er...

T：You never worried about...？

S：I never worried about my study.

（5） 元語言提示指教師給出評論、信息或者通過一些與正

確答案相關的問題來輔助學生得出正確的答案。例 5： T：接受教育

S： Get a education.

T： E是元音字母還是輔音字母？ Vowel or consonant？

S：Vowle. Get an education.

（6） 重復指教師通過重復學生錯誤的部分，并調整音調來提示學生所犯的錯誤。

例 6：T： Look at you teacher， this is a pencil-box，what am I doing？

S： You are opening the pencil-box.

T： Opening？

S： Er...you are closing the pencil-box.

三、教師對課堂否定反饋的使用現狀

筆者通過對初中英語課堂進行觀察發現，現代英語教師課堂否定話語中多使用重鑄、澄清請求、誘導和元語言提示四種方式，明確糾錯和重復兩種方式使用得較少。明確糾錯不利于學生學習自信心和糾錯意識的培養，長久的明確糾錯將使學生對教師產生依賴性，不利于提高糾錯能力。而重復的否定反饋方式雖然能夠讓學生清楚意識到錯誤并提高自身糾錯的能力，但是這樣直接將錯誤展現在學生面前的反饋形式對于學生發現錯誤的意識培養是不利的。高頻率的重復反饋方式將使得學生產生一種不良心理，需要教師明確點出錯誤出處，再加以修改。這種方式對于學習者深入認知自身的語言知識漏洞是有消極作用的。除此之外，在對課堂的觀察中，筆者發現，除了上述六種教師否定反饋話語，還會出現類似教師忽略、鼓勵安慰和直接批評學生等情況，而這些教師否定反饋話語對于學習者也產生了不同程度的影響。類似鼓勵安慰、重鑄和誘導這一類對于提高學習者學習熱情、激發學習者學習積極性并且能夠促進學生話語輸出的否定反饋話語可以被歸為積極反饋話語，在課堂中的使用頻率應該提高，而類似直接批評、明確糾錯和忽略這一系類對于學生學習效率和學習積極性產生負面作用的被歸類為消極否定反饋話語，要盡量避免和減少使用頻率。、

教師課堂話語作為師生互動的一個橋梁，應該起到積極向上，促進學生學習熱情和激發學生自信心的作用，教師在使用教師課堂反饋話語時，要根據學習者的自身的特點，具體問題具體分析，針對不同性格的學習者采用不同的反饋形式。總的來說，要時刻注意學習者的心理狀況，注意培養學習者學習英語的興趣和熱情，尊重學生，在其產生語言錯誤的時候積極地引導和提高對方的錯誤意識和糾錯能力，做好學生的引導者。

參考文獻：

[1]Cullen， R. Supportive Teacher Talk： the Importance of the F-more[J].ELT Journal 2002，56（2）： 117-127.

[2]Lyster，R.Recasts，repetion， and ambiguity in L2 classroom discourse[J].SSLA.1998，20（1）：51-81.

[3]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice-Hall，1991.

[4]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2012： 32.

[5]劉旭東.中學英語教師課堂反饋語話語研究[J] .《中小學外語教學（中學篇）》，2009，32（1）： 41-45

[6]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J] .外語界，2005：5.