基于對大一學生學習《職業發展教育與就業指導》課程的教學探索

王風云

摘 要：本文通過闡釋高校為大學一年級開設職業發展教育課程的意義，分析目前大學一年級職業發展教育課程的教學現狀，有針對性地探討了提升本門課程教學效果的實施途徑。

關鍵詞：大學一年級學生 職業發展教育 教學效果

一、引言

從 2008年起，國家教育部提倡所有普通高校開設《職業發展教育與就業指導》課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。其中，高校針對大學一年級學生開設了職業認知、自我認知和職業生涯規劃等教學內容的學習，大一學生能否從這門課程中獲益對大學四年的學習生活和職業規劃有重要影響。因此，高校如何開設好大學一年級的《職業發展與就業指導》課是值得研究的課題。

二、高校開設大學一年級職業規劃課程的意義

第一，有利于大學一年級學生的實際發展需求

隨著全國各個高校逐步開設職業發展與就業指導課程，許多高校已普遍認識到這門課程教育的重要性。剛入校的大一學生由于在高中階段學習任務重、家長老師管得嚴，缺乏自我管理的能力，步入大學后并不能夠有效管理自己，更不知道如何度過一個充實有意義的大學生活。而讓大一學生參與到職業發展的教育教學活動中，通過學習職業分類、自我認識和職業生涯規劃的基本理論知識，培養大一學生形成正確的人生觀、職業觀和就業觀，能有效促使大一學生理性規劃大學生涯和自身未來的發展。

第二，有利于推動高校實現高質量的就業工作

黨的十八大報告中明確指出，要“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。近幾年，大學應屆畢業生就業形勢嚴峻，許多畢業生在畢業時仍沒有找到合適的工作；某些高校就業率雖然高，但是學生的就業質量卻不高。究其原因，很多大學畢業生不清楚自己需要找什么類型的職業，缺乏自我認識和就業技能，不具備良好的職業生涯規劃能力。因此，這就有了要將《職業發展教育與就業指導》課納入高校大學一年級教學計劃的必要性，可以使大學一年級學生對職業和就業知識進行了解，提早培養職業興趣和就業技能，在畢業前能夠順利找到適合自己發展的工作，這對推動高校實現高質量就業工作有重要意義。

三、大學一年級職業規劃課程的教學現狀

第一，大學一年級學生的重視程度不夠

高校大學生對《職業發展教育與就業指導》課的重視程度將直接影響教學效果。據調查，多所高校的大一學生認為這門課程沒有什么用處，課堂理論知識的講授比較乏味，學不到有用的專業知識、技能或經驗；課程結課不用采取考試方式，考核容易通過等。這就造成學生忽視這門課理論教育的重要性，甚至有些學生將專業課的作業帶到課堂上，教學效果不佳。

第二，承擔本門課程教師的專業化水平有限

《職業發展教育與就業指導》作為高校大一學生的一門公共基礎必修課，一般由各學院輔導員承擔教學任務。由于高校輔導員日常事務性工作繁重，又大多采取獨立備課，專業化水平有限，授課內容大多是照本宣科地教學，或者是自己搜集整理的一些材料，很少采取啟發式教學和體驗式教學，往往存在無趣、不專業、與現實脫節的現象，長時間下來，這門課程的教學便達不到原有教育目的，失去課程開設的意義。

第三，高校對本門課的課程安排不夠合理

自《職業發展教育與就業指導》課被納入高校教學計劃以來，諸多學者出版了大批教材專著。但高校選用的教材普遍存在重理論輕實踐的特點，教材內容與當代社會、經濟和學校專業、行業發展的結合度也不夠。另外，在大學一年級的課時安排上，往往采取每章節 2學時理論教學和 2學時的討論課教學，沒有及時的實踐教學安排，導致教師的教學過程較難設計，理論教學效果差，討論課學生興趣高，課后接觸內容不多，出現學習不連貫、不系統、不應用，課程大多流于形式。

三、提升大學一年級職業規劃課程教學效果的途徑

第一，加強師資力量建設，創新課程教學方式

在高校中，教師是教育的引導者和組織者，教師在很大程度上影響到職業規劃課程的教學效果。首先，高校應當專門設立大學生職業生涯規劃課程教研室，建立和培養一支專業的師資隊伍，定期對老師進行培訓和考核，提高教師的專業化水平；其次，任課教師應具有良好的理論水平和技能水平，根據所教授的學生特點和專業情況，探索和創新課堂教學方式，例如，可以使用啟發式教學，在課堂中增加設置不同的職業和就業情景的模擬、案例分析、小組討論等；可以使用體驗性教學，在課堂外帶領學生到就業單位參觀、學習和工作等，使學生在課內、課外獲得知識、提升能力，為自己的大學生涯和職業規劃打下基礎。

第二，拓展豐富教材內容，合理安排課程設置

葉圣陶曾說過：“教材只不過是個例子?！彼裕握n教師需要從“教教材”的思想逐漸轉變為“用教材教”的理念，除了學校選定的教材外，還要多參考一些權威的教材，將紙質教材、電子教材、電教片、網絡教材和實物有機地融為一體，擴大教學內容信息量，根據校情、學情的分析，導入切合一年級學生的案例、就業信息和情景模擬等，以合理的拓展來豐富教學內容，使教學更全面，更具應用性；另外，高校應根據各學院專業情況來設置課時數，總學時安排不應低于教育部建議的要求，應采取小班授課，教師可以自行合理地設計課程的理論、討論和實踐教學課時，以滿足剛進校的大學一年級學生的求知需求，以及學習的系統性和連貫性，真正體現為大學一年級學生開設本門課程的目的。

第三，完善課程考核方式，提升學生學習效果

《職業生涯與發展規劃》課是一門實踐性和應用性很強的課程，傳統的考核方式比較容易，造成一些學生從大學一年級開始就認為本門課程容易通過而不夠重視，無法真正考核到學生掌握理論知識和職業技能的情況。對此，高校應完善本門課程的考核方式，要求任課教師多渠道地探索，從到課情況、回答問題、課堂討論和課后作業、實踐能力、結課論文（或考試）等各個方面對學生進行考核，增加平時成績的考核分值比重。通過增加考核的難度，提高大學一年級學生對于本門課程的重視性、積極性、參與性和互動性，從而引導和啟發大學一年級學生盡早做好大學生涯和職業規劃，更好地實現本門課程的教學效果。

四、結論

《職業發展教育與就業指導》課程要真正地成為大學一年級學生的思想政治教育的重要內容，指導大學一年級學生大學期間的專業學習，提升職業規劃意識和就業競爭力，就有必要對高校的師資力量、教學方式、課程設置和考核方式等進行創新、改革，由灌輸課堂向對話課堂轉變，由封閉課堂向開放課堂轉變，由知識課堂向能力課堂轉變，昀終實現本門課的教學效果和教學目的。

參考文獻：

[1]柳桂娥，邱冠文.高校職業規劃課程實踐教學體系研究[J].蘭州教育學院學報.2015.1.50-53

[2]尤衛玲.增強職業規劃課程教學實效性路徑探析[J].考索.探微.2015.5.244

[3]余海蔚.創新大學生職業生涯規劃課程教學[J].教育觀察.2015.2.72-73