探究性學習與常態教學的融合之道

沈席滿

【摘 要】本文闡述探究性學習與常態教學之間進行融合的方法，即建立合作制度，開展探究學習；創設問題情景，引導解決問題；教師引導思考，給予適當幫助。

【關鍵詞】中職數學 探究性學習 常態教學 融合之道

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0029-02

任何學科的教學方法都不應該是單一的，而應該是多種多樣的，只要能夠起到良好的教學效果的方法都可以拿來為我所用。在中職數學課堂中，常態教學固然是被廣大教師采用的教學模式，而探究性學習也因為它的探索特點而讓學習過程充滿了更多的樂趣，如果從教者能夠將這兩個方法結合起來，那么就會產生讓人意想不到的效果。下面筆者根據多年的從教經驗來談一談將這兩者融合起來的方式。

一、建立合作制度，開展探究學習

探究性學習最為突出的地方就在于它的學習過程不再是純粹的知識灌輸過程，而更側重于學生和老師的共同參與，在這樣的共同參與中師生一起來探索某一個知識點的形成過程以及該知識點的運用過程。和傳統的學習方式相比，這種學習方式的好處就在于它讓學生了解到了動態化的知識形成過程，因此學生對知識的了解更加透徹，同時也因為如此，學生對該知識點更加熟悉，日后的運用也會更加熟練。在探究過程中，由于每一個小階段需要做的工作比較多，因此就會需要運用到合作。合作，一方面指的是師生之間的合作，另一方面指的是學生和學生之間的合作。不同的人負責不同的任務，從而讓問題一步步地浮出水面。

以蘇教版中職數學《平面內兩點間距離公式》為例，筆者主要采用分組制來解決。在講解這一課時，筆者首先根據教學內容和任務來將同學們分成不同的小組，給不同小組的同學分配不同的任務，具體來說就是讓一個小組負責為大家闡釋本節課所涉及的理論內容，然后小組內派不同的人講解該理論的不同內容，以及在學習該內容時應該努力避免的誤區和陷阱。讓另一個小組負責為大家尋找相關的例題，以此作為大家聯系的對象。再讓一個小組負責根據該題目來建立一定的模型。由于本節課中主要運用到坐標，所以讓其中一個小組為此建立明了的坐標系，使整個問題變得更加清晰。然后在問題的解決過程中要求所有人都要參與，并根據已知的理論和當前的坐標系模型來列出解題的公式。如此一來，小組成員對各自負責的任務都十分熱心，問題也就會逐步地獲得解決。采用這種合作分組學習有很多好處，因為任務是直接分配給學生的，所以就會促使學生開動腦筋去探究問題，從而觸及到了探究性學習的本質——探索。它讓每一個學生都投入到知識點的學習當中，同時，各組之間不斷地分工合作，促進培養師生之間的感情。這種良好的學習習慣的養成對于解決數學問題十分有利，因此值得提倡。

同時還應該看到的是，教師在對學生進行分組之前一定要對學生的學習能力有所了解，每一個小組最好有一個數學能力突出的組長，組長通常能夠引導其他學生形成良好的數學學習習慣，從而以點帶面，在全班形成更好的學習氛圍。

二、創設問題情景，引導解決問題

數學的理論性和邏輯性較強，這是它的特點和魅力，同時也是它容易讓學生感到枯燥的地方。作為教師，一個很重要的任務就是不斷地引導學生減少這種枯燥感。減少枯燥感的方法就是建立起數學和實際問題的聯系，創設問題情景，生成問題，從而讓學生在教師的引導下逐步地促進問題的解決。問題情景的形成有諸多好處，它可以讓理論上的數學知識更加具體化，讓學生在解決實際問題的過程中學習到理論上的數學知識。以蘇教版中職數學《平面向量的概念》這一節課為例，筆者在采用常態化教學的過程中更多地采用了探究性學習方法。在課堂開始階段，筆者首先為學生介紹了基本的理論，比如說本節課的主要內容是什么，向量概念的重要性，各個向量之間的關系，向量之間的運算等。當看到學生理論性知識的學習達到一定的程度并取得一定的效果之后，筆者采用探究式的方法來引導學生層層深入去探究。為此，筆者從學生的實際生活經歷出發，創設問題情景，將向量的概念和學生的生活實際聯系起來。由于學生對物理學中的速度和位移等都有一定的了解，因此筆者引導學生聯想兩者之間的相似點，來降低學生對該知識點的陌生感，從而為接下來的抽象概括打下了堅實的基礎。在此基礎上，筆者為學生設計了幾個問題練習。因為學生通過物理學中的速度和位移等概念明白了向量和數量不同的地方，所以在探究解決問題的過程中也就輕松很多。但由于在學習向量的過程中有一些重點和難點是學生難以掌握的，因此筆者在教這一部分內容時仍舊會回歸到常態化的教學，（下轉第31頁）（上接第29頁）側重于講解、強調和引導學生對重點和難點的理解和把握，并以此解決某些問題，使得學生對該知識點的學習更加全面，有效避免一些誤區，從而取得了很好的效果。

創設問題情景使數學知識不再是簡單地以理論的形式呈現，而是讓它形象化具體化，讓學生在問題情景中逐步觀察，并通過觀察來尋找解決問題的思路，最終解決實際問題，讓數學顯得“平易近人”。同時，也讓學生更加明白理論的形成過程。這種常態化教學和探究性學習結合的教學過程不但提升了學生的學習效果，而且有助于培養學生的學習興趣。

三、教師引導思考，給予適當幫助

數學學科的學習和其他學科的學習相比具有明顯的不同，它的知識體系在形成的過程中更側重于探究，而不像人文學科的學習一樣可以憑借習慣及環境等自主獲得，尤其是一些比較難的知識點更是如此，因此更需要教師適當地給予學生幫助，在探究式學習的過程中適當地給學生以常態化的輔導。一方面引導學生形成解題思路，解決實際的數學問題；而另一方面則是引導學生建立良好的數學解題習慣，從而讓學生在數學王國中更加游刃有余。

以蘇教版中職數學《直線與平面平行的判定》這一課為例，在本節課上，筆者將全部的學習內容分成了兩個部分，將難度比較小的部分安排給學生進行探究性學習。首先讓學生自主觀察圖片，在觀察圖片的過程中，學習線面三種不同的位置關系，隨后通過實際操作引導學生學習線面之間平行的判定定理。線面之間平行的判定定理是學習重點和難點，在對這一部分的學習過程中，筆者用常態化的教學方法來講解定理的形成過程，并要求學生在實際的解題過程中，注意避免一些誤區，幫助學生形成更好的解題思路和習慣。在學習完定理之后，筆者提供一些關于空間位置的判定練習題給學生練習和探究。在這樣的鍛煉中，不斷讓學生的解題能力得到提升，鍛煉了學生的空間想象能力。

由以上可知，常態化教學的好處就在于穩妥，可以保證學生學習到更加全面的知識，更權威科學的學習方法和解題思路；探究性學習的好處在于讓學生能夠參與到知識的學習和研究過程中，充分發揮學生的探究能力，開發學生的潛力，從而提高學習質量。需要指出的是，理想的數學課堂不是偏重于上述兩種模式的其中一種，而是將二者有效地結合起來。唯有如此才能夠發揮各自的優勢，提升教學效果。

【參考文獻】

[1]成素英.探究性學習教學模式在中職數學教學中的應用[J].課程教育研究，2014（29）

[2]陳建棟.淺議探究性學習在中職數學教學中的有效應用[J].新課程研究，2011（3）

（責編 盧建龍）