探究性學習在高中生物教學中的應用

仇昆

摘 要： 隨著新課改的不斷深入與推進，要求各大高校組織開展探究性學習模式，轉變傳統(tǒng)課堂教學模式。將探究性學習有效運用到高中生物教學中，其不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，還能有效開發(fā)學生學習潛能，確保我國高中生物課堂教學效率。在高中生物教學中，探究性學習模式是必不可少的教學方法之一。因此，在實際教學中，高中生物教師應當加強探究性學習模式在生物教學中的應用，讓學生得到更全面地發(fā)展。基于此，本文主要針對探究性學習模式在高中生物教學中的具體應用進行深度分析，以便為我國高中生物教師提供更多參考資料。

關鍵詞： 探究性學習 高中生物 課堂教學 教學應用

所謂探究性學習模式，是指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法的一種教學方式，是目前新課程理念下最受歡迎的教學模式之一，其主要教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高他們的實踐能力，提高學生的生物素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。探究性學習作為發(fā)現(xiàn)科學事實并揭示科學規(guī)律的過程與方法，在高中生物課堂教學中具有重要的價值意義。對此，下面主要針對探究性學習模式在高中生物課堂教學中的具體運用開展探討，并提出以下建議。

一、更新教學理念，注重師資培訓

為了確保高中生物課堂教學得以順利展開，教師首先需要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學觀念，全力創(chuàng)造“教師為主導、學生為主體”的教學氛圍，從而達到以生為本的教學目的。教學觀念的更新應當建立在和諧、平等、民主的師生關系上，讓教師與學生之間是平等友好的關系，這就需要教師徹底轉變在課堂教學中扮演的角色，營造互動式的學習氛圍。因此，在高中生物教學過程中，教師應當從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和學生發(fā)展的引導者，對于他們在探究過程中出現(xiàn)的不足與問題，教師應當起到引導作用而非將答案告訴學生，以此提高其質(zhì)疑問難和解決問題的綜合能力。同時，為了更好地將探究性學習模式運用到高中生物教學中，教師應當仔細鉆研教材內(nèi)容，并從學生認知結構和學習能力出發(fā)，精心設計合乎高中生學習特點的教學內(nèi)容。此外，學校還應當加強對高中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓與指導，讓他們以更高的專業(yè)水平把握探究性學習的主要內(nèi)容，建立一種更科學、更合理的生物教學體系，以此激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主觀能動性，使其積極主動地參與到探究性學習模式中，從而實現(xiàn)我國高中生物教學質(zhì)量的提高。

二、巧妙設計實驗，激發(fā)探究興趣

三、注重生活化教育，提高教學效率

知識來源于生活，又高于生活。“教學即生活”，主張現(xiàn)實生活世界應當成為課程的主要內(nèi)容。在高中生物教學過程中，多注意將教學內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系，多引入生活中常見的例子，這樣不僅能有效活躍課堂氛圍，加深學生對教學知識的記憶與掌握，更能有效培養(yǎng)與發(fā)展學生理論聯(lián)系實踐能力。例如，在教學“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”一節(jié)時，教師可將學生實際生活中經(jīng)常遇到的部分問題滲透到課堂教學情境中。教師可以利用“先吃面包還是先喝牛奶”這一話題，并結合新城代謝三大營養(yǎng)物質(zhì)的轉化問題，組織與引導學生展開激烈的討論，推動學生自主思考、主動探究，從而有助于實現(xiàn)生物課堂教學效率的提高。通過這種生活化的教學方式，不僅能將知識技能教學與學生日常生活相聯(lián)系，還能促使學生將所學知識運用到生活實際中，解決生活中遇到的難題，真正意義上遵循理論與實踐相聯(lián)系的教學原則，有效激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動學生主觀能動性，從而有助于構建高效的高中生物課堂。

總而言之，探究性學習的目的是讓學生在自主思考、主動探究過程中，積累更多文化知識，獲得更多專業(yè)技能，讓學生真正意義上成為學習的主人，營造“教師為主導、學生為主體”的環(huán)境，讓學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而建立良好的師生關系，促進高中生物課堂教學效率迅速提高，為學生今后學習生涯奠定堅實基礎。

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