大學生創新創業教育和指導服務體系建設研究

大學生創新創業教育在我國方興未艾，它的開展激發了新一代大學生的創新創業意識，也讓高校教育深刻意識到創新創業教育的重要性。本文所探討的正是當前大學的創新創業教育理念，并圍繞目前高校在該方面的指導服務體系構建框架模型，最后為大學生設計有利于他們創新創業思維發展建設的教育體系課程。

為了在2020年全面實現小康同時也為國家貢獻大量新型人才，成為人力資源強國，我國就必須在現階段大力發展創新創業教育，革新高等教育體系，提升高等教育轉化為社會經濟服務能力的效率，產生國家人才培養希望看到的結構升級與科技成果轉變，通過人才培養環境改善來提升民族創新戰斗力，形成新社會的新創業文化基礎，催生非國有經濟的快速發展。

一、創新創業教育

（一）創新創業教育的內涵及特征

創新創業教育即對人在職業創新能力方面的培養，它應該是一個綜合能力的整體教育和表現過程，體現了人類的創造性指揮與創新性品質。當人的認知能力與實踐能力相互有機結合以后，人的思考能力、觀察能力、動手實踐能力、溝通能力和協調合作能力也就逐一被得以加強。在國際上，創新教育（Innovation Education）被定義為廣義與狹義兩種，在狹義理解中創新教育是具有創新意識、精神、思維、人格以及創造能力的創新性人才培養教育活動；而廣義的創新教育則是指對人創新素質的培養，所謂創新素質就是能夠提高人創新能力的主要因素，這種素質不同于傳統填鴨守成式的教育形式，它促使教育活動不斷創新和開拓新領域，是對傳統教育活動形式的突破與豐富化。因此創業能力所涉及的內容是相對較為廣泛的，它鍛煉了學生分析判斷社會發展形勢的能力，也提煉了他們捕捉商機的能力，更優化了他們合法有效利用資源、開展運作和團隊合作溝通協調的能力。首先，創新創業教育更加注重對學生創新創業視野的培養，希望通過對學生的正確引導讓他們從被動適應社會的狀態下轉變為主動適應并挑戰社會；其次，創新創業教育更強調對系列課程體系的開發，并永遠以創新創業作為開發目標。在高校的創新創業教育指導服務體系中，學生有機會參與對新活動、新事業的創立與開發過程中，并學會企業的融資以及成長戰略等應用性課程；再次，給予學生更多的體驗實踐機會，因為在這一指導服務體系中是擁有許多創新創業計劃與競賽機會的，因此學生能夠通過實踐來全面接觸創業創新過程，在體驗創造樂趣的同時就逐漸形成創業能力。

（二）創業創新教育的理論分析

1.個性教育理論化

個性教育理論以尊重和發展大學生個性為主，這股浪潮早在20世紀80年代就已經成為各個國家教育現代化發展的基本標志。與主體性教育強調教育主體主觀能動性不同的是，個性教育更強調個體之間的差異性與個性化。因為每個人由于其出身、成長環境及努力程度等等因素的不同都會存在個別差異，所以個性化教育中主觀承認受教育者在智力、心理、生理與情感等各個方面的差異性，并可以根據這些差異性來給出受教育者以相應的教育指導內容，有針對性的開展個性化教育，從而促進個體更為突出的、良好的個性化發展，從個人的角度來發揮個體的各項能力。創新創業教育與指導服務體系也是如此，它首先以尊重學生的獨立個性為主，主要以個性教育理論作為基礎依托，從模式、內容與方法方面來培養學生的獨立人格，展現他們在創新創業中所具備的能力素質。它避免了教育的僵化與庸俗化，所培養出來的人才也比較適應未來社會的發展競爭機制。

2.全面發展理論

全面發展理論基于馬克思主義的“人的全面發展理想”學說展開，它所審視的是社會主義教育目的，主要從人的腦力勞動與體力勞動結合來審視人的德智體美勞教育全面發展，也同時從完整人格才能品質來評判社會對于人才的現實具體需求。大學生創新創業教育不但要求學生具備個性化才能，也要考慮受教育主體的共性與全面發展能力，并且要做到與個性差異的有效結合。當代社會講求培養復合型人才，從這個角度來看，個性教育理論應該涵蓋于全面發展教育理論之中，并且延伸為一種更高層次的全面教育表現形式，它所體現的最高境界就是個體個性的全面發展與整體素質的提高。創新創業教育需要這種厚積薄發的個體能力發揮，它也反映了當今這個時代的教育理念與模式特征。在創新創業教育指導服務體系中，個性化的個體教育與全面發展實踐也是高校創業教育目前改革的主要方向。

二、大學生創新創業教育指導服務體系的具體框架模型

1.目標理念體系分析

大學生創新創業教育指導服務體系的首要目標理念就是要為創新創業教育定位。從大一開始就基于個體個性、能力及專業差異來全程實施大學創新創業教育，并隨著學生年級的升高而加大教育力度。在入學時幫助大學生樹立就業觀念，在就業前幫助大學生轉變并明確就業觀念，讓他們學會將自主創業作為擇業的新出路，依據這一理念來豐富他們的組織管理才能參與挑戰實踐精神。

需要注意的是，教育目標應該具有層次性，大到國家的教育目標，小到各類學校自身的教學培養目標。由于創新創業教育指導是一項復雜且細致的工作，所以一定要明確大學生的素質培養目標走向，確保每一項教育行動都具備一定的針對指向性。在如此基礎上來實現大學創新創業教學實踐活動的知識傳授、感性發動和實踐操作三大目標。

2.參與主體體系分析

參與主體主要包括了學校的師資團隊、教育管理團隊和學生群體，由此可見，創新創業教育指導體系也是基于這三位一體促成行為思想的。在該體系中，教育管理團隊就是創新創業教育資源的總支配者，行為的組織者，他們通過行政管理與學術管理來實現教學行為和學習行為，始終確保教育指導行為與目標保持一致。

3.課程內容體系分析

高校創新創業教育的課程內容體系主要以學科建設為主，它一方面包括對大學生的創業意識、知識、能力及素質方面的策略理論培養，一方面則強調實踐實操課程設計，以市場經濟需求規律來培養學生的實踐激情、參與主動性與創造力。借鑒歐美等發達國家創新創業教育經驗，本文提出以下幾種課程內容來豐富創新創業教育指導服務體系。首先是創新創業通識課程，該課程涵蓋了大學生創新創業的基礎理論、實踐環節以及創新創業風險分析，例如《創業或創建新企業》、《創業政策與法律法規》等課程。在這些課程指導中，學生可以學習產權保護、企業勞動合同、稅收擔保等專業知識，也能學會如何合伙經營和相關的企業法律常識。其次是企業管理相關課程，它所涉及的知識領域種類更多，且分類也更細，包括了經濟理論、經濟決策等傳統課程，也包括了生產管理、財務管理等專業課程。無論是哪一種課程，它們的指導理論思想都是以市場經濟條件為基礎，以大學生生存及發展戰略為背景的相應技能學習。它所提供的指導服務使大學生在預測市場、企業運營、資金籌集等方面都能有所能力提升。掌握這些課程知識后，大學生就可以很輕松的將創新創業理論知識融入到其實踐當中。

三、基于“三課堂”運行模式的大學生創新創業教育指導服務體系設計

1.案例教學

案例教學的開端堅持傳統課堂教學模式，在理論基礎知識傳授過程中融入創新創業基本教育理念，首先讓學生對于創新創業的主客體及實現過程產生全面的認識了解，初步培養大學生的創新創業思維意識。同時教師也有必要向學生普及一些國內外的創新創業教學案例，進而來開闊學生的基礎理論視野。舉例來說，基于創新創業思想的案例教學應該來源于學生周邊的現實生活。例如針對一些有條件的高校，可以借此機會來推動“校企合作”機制，聘請企業相關人員及他校教授來為學生開展針對實操理念的理論經驗講座，為學生提供理論知識教育服務，加深大學生對于創新創業知識理論的理解認識，并通過理論學習來強化他們的創業心理素質。

在混合討論過程中，應該進一步深化所邀請專業技術人員及教授的作用，促使孵化器管理及政府經濟部門專家一起參與到高校大學生的創新創業討論當中。例如組織學生到企業、工廠中與專家進行面對面的創新創業理性對話，進一步強化大學生對于創新創業理念的認識。基于實踐為他們全方位把握相關教育內容，促進大學生對于創新創業方法、素質與技能的全面理解和消化吸收。

2.創新創業活動教學

在這一過程中，教師應該為學生分組，讓他們以團隊的形式來參與相關創業活動實踐，以輔助培養他們的團隊精神，提高他們在創新創業活動中的實踐素質，因此這一段也叫做創新創業教育指導服務體系的實務技能操作。該階段教師會將創新創業理論融入到實務技能操作過程中，為實操任務建立規劃路線，通過學生的團隊思考鍛煉他們找到創業新設想、創造新事物的能力，從而完成從自身知識資本向創業物質資本的轉化過程。為了進一步鼓勵學生，還可以建立相應的評價鼓勵機制，讓大學生在參與活動中既能夠潛移默化的獲得創新創業潛能，又能得到一定的激勵與認可。該實務技能操作課程不但可以在課堂上完成，也可以在諸如“創業設計”這樣的比賽賽事中實施。在課堂中實施可以快速拓展和實現學生的思維理論結合能力，而后者則可以在一定范圍內用合作競爭的模式來激發大學生的創新創業激情。

3.實操訓練教學

學校會通過校企合作來為大學生提供創新創業的商業實戰訓練系統，搭建虛擬環境，模擬設計創新創業計劃情景。在設計中不能一味的模仿他人企業的創業計劃做法，而是要融入學生及教師的思考，使得學生的實操訓練體驗過程更加新穎。在實操訓練情境模擬中，應該以尋找商機、創造新項目作為開端，允許學生首先對市場環境、創業條件等因素進行集體討論分析，在獲得一定數據的狀態下來捕捉商業機遇，分析創新創業可能面臨的政策、市場競爭、環境、決策與團隊風險等等。然后學生要根據創業方向、計劃及風險回避與預測原則來把握創業機會。這里可以采用典型的機會漏斗模型與機會窗口模型理論來為創業規劃進行設計，主要所完成的任務包括了對創業組織的闡述、對市場的預測、對產品的研發與銷售以及對經營策略的分析等等。在這里，管理團隊的建立、財務風險的規避、發展戰略方向的設計、資金籌集與企業管理等一系列模擬流程全由大學生獨立操作完成，教師僅給予一定的參考性指導。

總體來說，高校可以將理論學習、實務技能操作與實操訓練作為3大課堂來分層培養大學生。第一課堂可以首先納入到專業培養計劃中，它輔助教學大綱完成所規定的常規時間課程內容。而第二、三課堂則要基于傳統教學之上來建立有針對性的教學目標體系，穿插于理論教學過程中來實現。可以說，第二、三課堂彌補了傳統教育體系中缺失的部分，其教學部分的實施必須要充分利用到高校的實訓平臺體系與理論知識體系來作為主力載體進行支撐。

本文基于理論、框架模型和實踐操作為大學創新創業教育及指導服務建設了一整套素質教育體系，它全方位地體現了素質教育之于大學生未來創業的重要性，同時也拓展了大學生在創業實踐過程中的創新思維。從一定理論意義上來講，創新創業教育指導服務體系只能算是一套靜態模式，而它所實現的機制卻應該是動態的。因此，對創新創業教育和指導服務體系的長期性建設必然會激發高校多專業學科之間的交叉性與系統性變化，這也為我國大學生創新創業教育提供了一套具有執行力與創造力的良好機制體系。在這套機制體系下，大學生的創新創業能力必將在不遠的將來有所突破，從而讓高校為社會提供更多全能型的創業人才，承擔更多的國家責任。