微課在高中歷史課程教學中的運用方式探究

郭玲玲

摘要：歷史是高中學科教學的重要組成部分，而歷史課堂作為學生學習歷史的主要渠道，其科學高效的開展，對于幫助學生熟悉歷史文化知識、培養學生愛國情懷、提高學生綜合素質有著重要作用。伴隨著新課程改革的深化發展，對于培養全面發展的綜合性人才需要，要求當前高中歷史教師重視優化自身教育觀念，學會與時俱進，以創新性的教學模式開展以及教學方式實施，以提升新時代高中歷史課程教學質量與水平。

關鍵詞：微課技術;高中歷史;課程教學

高中時期是一個人學習能力最強的時候，但同時也是學習任務最重的時期。特別是對高中歷史這樣一門文字性內容較多、故事情節較多的學科，學會科學利用微課技術，來開展具體的高中歷史課程教學，不僅能方便教師的教學，減輕教師對于課程知識點的輸出壓力，同時對于營造輕松活躍課堂氛圍，調動學生歷史學習興趣也有著積極的助益。尤其是在信息技術不斷飛速發展的背景下，大力推行現代教育技術已經是新課程改革的具體要求，作為教師應注重緊跟時代發展，學會將現代教育技術與高中歷史課程教學進行深入整合，以充分發揮其教學輔助工具的作用。本文也將就微課技術與高中歷史教學的有效整合，開展詳盡的探討。

一、借助微課豐富教學內容表現形式

在傳統教學中教師常常是以語言的方式，結合自制的掛圖或是教材插圖，為學生展開課程內容的講解。這一教學模式下，有很多復雜且具有極強抽象性的歷史知識，學生往往是一知半解，無法完全深入的掌握和理解。而微課技術的運用，則是可以將原本靜態的書面知識以動態視頻、圖片的方式進行展示，使得知識內容由原本的二維層面轉換為三維圖形，以這一方式運用，來幫助學生更為印象深刻的記憶相關知識點。

例如在教學《西周宗法制》這一課程時，為了形象學生對于西周這一時期政治、經濟認知，教師可以在教學準備活動中，運用網絡搜集豐富的相關教學資源，制作成短視頻的形式帶入到課堂，為學生進行直觀的展示。具體來說，教師可以收集電視劇《封神榜》的精彩片段，剪輯進教學課件中，注意將視頻時間控制在五分鐘左右。以學生熟悉的電視劇為導入，讓學生觀看商紂王在組織“朝會”時，對于各個官員的稱呼，同時還可以以學生熟悉的人物，像是“比干”、“姬昌”等為導入，讓學生思考在“宗法制”的前提下，其子嗣如果合理傳承下去，分別是怎樣的地位？在充分把握教學內容和教學目標的基礎上，將書面形的知識帶入到趣味故事講解中，這對于調動學生學習興趣，加深學生知識印象有著重要作用。

二、利用微課有效突破教學重點難點

不論是哪一課程的內容教學，其中都有著簡單知識點以及重難點的區分。而對于高效歷史課程教學課堂的構建，就要求教師學會以科學適當的教學方式運用，來有序的幫助學生突破學習重難點，微課技術的合理運用，則是給這一教學提供了更多的可能。通過微課技術來為學生詳細的講解歷史中某一時間段的重點與難點，可以使學生很容易對歷史中的重點與難點掌握好。

例如在教學“英國君主立憲制”的相關知識點時， 教師可以結合教學難點制作相應的微課視頻，在課前讓學生觀看，并在課件的最后設置一些具體的問題，以供學生思考探究。根據學生歷史學習能力的差異，有些學生課前閱讀一遍就能理解，有些學生通過閱讀兩三遍就能理解。在有了一定基礎后，再進行具體的課程教學，此時學生的學習水平基本處于同一線，然后教師再設置問題引導學生一起完成，學生的問題分析和問題解決效率也能進一步加快。通過這一方式，使得在有限的課堂時間內，教師和學生都不必糾結于個別問題，能夠有效的提高課堂教學效率，教師也能更有效的達成教學目標。

三、運用微課優化課程結構展現

在高中歷史課本中要學習的內容非常多，一節課的最后往往是學生腦海里記憶了大量瑣碎的知識點，但由于缺少良好且有效總結引導，導致學生無法將知識融會貫通，這同樣也使得學生的課程學習效果大打折扣。然而伴隨著微課技術的廣泛運用，其強大的可操作性以及對于信息的高效匯總整理，則是可以有效幫助學生將瑣碎知識點連接在一起，使得學生可以進行學習知識的進一步鞏固提升。

例如在“資本主義世界市場的形成與發展”的課堂教學完成后，其中有著極大的信息量，需要學生深刻記憶的知識點也有很多，為了幫助學生將這些知識點融匯在一起，教師就可以的運用已有的微課課件，制作一個簡單匯總表格。讓學生先將知識點大體分為兩部分，一是形成的過程，二是發展的過程，然后分別對應表格展示，將與之相關的內容填充上去，補足空白部分。除此表格制作外，教師還可以事先做好思維導圖，然后引導學生進行知識的連接。通過這一方式帶領學生回憶所學，既有助于幫助學生進一步鞏固知識，同時也能有效鍛煉學生的信息分析和匯總能力。

總而言之，隨著時代的快速發展，傳統教學手段已經無法滿足當今的教學需求，作為新時代教師不能故步自封，而是應迎著改革的潮流而上，不斷學習探究新式教學輔助工具的優勢，將其切實的發揮在高中歷史課程教學中，以切實提高高中歷史教學質量和效率。

參考文獻：

[1]沈青.高中歷史教學“微課程”設計探究[J].新校園（中旬），2018（03）：57.

[2]何婷婷.微課在高中歷史教學中運用的思考與困惑[J].教育教學論壇， 2017（33）：223-224.

基金項目：

本文系江西省教育科學“十三五”規劃一般課題“高中生生涯規劃輔導研究”（課題編號：19PTYB118）階段性成果。

江西省贛州中學