讓翻轉課堂教學模式激活高中語文教學

肖英

摘 要：翻轉課堂堅持以“學”為中心，讓學生通過播放視頻獨立學習，熟悉知識，發現問題，調動學生的主動性和創造性，積極參與課堂合作，實現生生合作、師生碰撞，迸發出知識的火花，提高課堂教學效果，讓學生快樂學習，全面發展。

關鍵詞：翻轉課堂；激活；語文教學；自學；發展性學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-026-1

2007年春天，在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，學校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和講解錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸對完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30或60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”

既然今后學生要面對信息社會和信息時代，那學校就應該因勢利導進行這種改革。信息社會的教育不僅僅是利用現代的信息工具而已，更重要的是在信息環境中教會學生的生存和學習方式。我們因該借助網絡讓翻轉課堂在高中語文課教學展翅翱翔。

由于受制于信息技術水平、教師影響力、學生作息時間、高考體制等因素，“翻轉課堂”在本土化的進程中必然會遇到諸多的問題。要解決以上形似而神不似的問題，根本性的舉措是在“翻轉課堂”本土化實踐的過程中應抓住其核心，并結合本國的教學實際情況進行靈活而有效的推行。

一、翻轉課堂的課前部分要讓學生實現深度自學

對于語文這一人文學科而言，技術性的知識如字詞、語法只是極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。這決定著語文學習的過程主要就是對語言反復探究、品味、使用的過程，更多體現為聽說讀寫能力的強弱和語言積累的多少，并非一個知識點、一種技能、一類問題的一一對應關系，而語言原本就是用于交際，因此語言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激發甚至有時候必須是合作性的，例如討論、辯論等語言表達勢必是群體性的，這與技術性的習得具有迥然不同的特點。這決定語文學科的課前學習部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的探究、品味、使用語言的部分放置于課前，而把必須合作探究、品味、使用語言的部分放置到課上，具體而言：作文教學則將作文的寫作指導和學生的作文訓練放置于課前學習；語言表達教學則將語言表達的方法指導、示例及學生語言表達的前期準備如講演稿、討論稿的寫作與練習等放置于課前學習；閱讀教學則將可獨立探究品味的問題放置到課前學習。特別值得一提的是閱讀教學，由于閱讀的方法是一貫的，學生在小學、初中已經學得一些基本的閱讀方法，高中閱讀教學是在這些方法的反復運用中提升閱讀理解能力并進行語言的積累，盡管每篇閱讀材料所適用的閱讀方法可能略有不同，但總的說來卻是大同小異的，因此對閱讀教學的課前學習而言，更多并非教師閱讀技能的教授，而是設置問題，引導學生對新的閱讀材料的獨立探究、品味。

二、翻轉課堂應以合作探究為主要方式進行發展性學習

對于“翻轉課堂”而言，其成效的真正關鍵在于課堂，而課堂對教師的挑戰也最大。此時的課堂不再是以教師為中心的預設性的信息傳遞，學生在課前深度自學中所發現的問題和遇到的困難應該在課堂上得到解決，由于個體的差異性，問題和困難會是各種各樣甚至千奇百怪的，極其可能不在教師的經驗之內及準備之中，而且教師對整個課堂的組織調控能力會受到極大的挑戰。但翻轉課堂的課堂價值在于，學生的問題無須經歷以前課堂講授、課下作業的過程就得以呈現，教學的重心從整體性的講授轉變為個性化的提升。學生主動性得到充分激發，在生生合作、師生碰撞的過程中甚至可以誕生一些全新的思考，這對于學科的發展甚至都具有積極的意義。

因此，實踐“翻轉課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學內容與教學模式都必須做出根本性的改變，如果課堂上依然沒有以學生課前的深入學習為基礎，依然是在課上對一些基本的知識和技能進行傳授，依然沒有尊重學生的個性化問題而進行合作化的學習，依然沒有使學生在前期學習成果的基礎上得到提升與發展，那么課堂就沒有真正得到翻轉。

對于高中語文教學而言，“翻轉課堂”對課堂教學內容帶來的變化應該是：語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。同時，課堂的教學形式也會發生巨大變化：那就是小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。而問題的解決除了依賴教師的儲備，還得力于生生之間的合作，另外，還有信息技術手段的運用。于是，這個課堂所呈現出來的特點除了一種積極的合作之外，還應該呈現出巨大的發展性。

“翻轉課堂”源于幫助不能到校上課的學生學習，卻帶給我們對于教育改革深刻的思考。“翻轉課堂”顛倒了傳統的學習流程，采用課前在線學習與課上個性化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分地發揮了學生的主動性，提高了教學效率。但任何先進的教學理念與教學模式只有適合實際的運用才能起到良好的效果。因此，我們在“翻轉課堂”這一教學模式的時候不要全盤仿效美國，也不能“拿來主義”，利用技術而不囿于技術，把握住“翻轉課堂”的核心，根據具體的學科特點，做出適合國情、學情的調整，才能真正地推動我國教學改革的進一步深入，以適應中國的課程改革，真正實現新課標對學生素質發展的要求，達到培養21世紀人才的目的。