伊永貴：我始終相信課程的力量

王維審

臨沂第九中學校長。山東省特級教師，山東省“十大”科技名校長，“齊魯名校長”工程建設人選，山東省有突出貢獻中青年專家，全國師德先進個人，全國優秀教師。著有《高中英語名師優化導學》《歐美漫步》《中學生快樂成長的108個密碼》等。

臨沂第九中學是臨沂城區規模最大的初中品牌學校，文化底蘊深厚，升學率和社會美譽度高。2010年10月，伊永貴被任命為臨沂第九中學校長。面對這樣一所優質學校，他深知，在優秀的基礎上每向前邁一步都異常艱難，而停滯不前就是一種失敗，因此，必須以更高的站位來謀劃學校未來。

伊永貴認為，初中教育的重點不在于培養了多少高分學生，而在于對學生性格與品質的鍛造。在他看來，判斷一所學校好壞，除了看升學率，還要看這所學校“生產”的人是否剛毅誠正、鮮活豐實；要看學生走出校門若干年后，如何評價他的母校、如何回憶他們的青春歲月。因此，伊永貴提出了“課程育人”的理念，通過多層次、多樣態的各類課程建設，為學生搭建廣闊的發展平臺。而今，學校的學生成長課程、家長圓夢課程及教師發展課程，已經成為學校內涵發展的重要支撐和源動力。

學生成長課程：從“課堂教人”到“課程育人”

2014年4月29日，中國關工委常務副主任武韜到臨沂九中調研，對臨沂九中的育人業績大為贊賞，并欣然題詞：引萬道清泉，育祖國花朵；傾一腔熱血，鑄人類靈魂。這“萬道清泉”指的就是臨沂九中的“學生成長課程”——這是一個包含德育課程、學科必修和選修課程、校本課程在內的一整套相對完備的課程體系。

這一課程體系的建構，源于伊永貴對課堂教學的一場深刻反思。在擔任臨沂九中校長后，伊永貴做的第一件事就是深入課堂聽課。當他的聽課記錄本只剩下最后一頁時，他寫下了這樣一段話：我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？——九中教師經驗豐富，課堂知識容量肯定沒有問題。是缺少方法嗎？——九中名師眾多，對學生學習方法的指導肯定沒有問題。是缺少責任嗎？——九中教師師德高尚，對學生的成長殷切關注……但是，我卻總是感覺到課堂上缺少了學生學習的精氣神——那種推動學生生機盎然地去學習的力量。

于是，在第一次全體教職工會議上，伊永貴說：“學校生存常常有兩個指標：外顯與內涵。外顯指標是教學質量，這本身沒有錯，但這種外顯的質量一旦被短視為升學率，學校教學唯分數論就相當可怕。內涵指標是育人水平，指向人的全面發展、個性發展，旨在讓每一個人成為一個和諧發展的統一體。臨沂九中作為一所優質學校，要想再有所作為就必須走內涵發展的路子，而絕不能直接把知識學習的結果當做追求的目標。我們必須以尊重人的生命發展需要為出發點，為學生的學習注入動力，從而激發學習活力，達到高效學習的目標。”由此，臨沂九中在逐步改善“三五六情智課堂”的基礎上，開始了從課堂教學到課程育人的探索。

伊永貴堅持認為，學生成長的核心，課程導向是第一位的。為此，學校專門成立了“課程發展研究中心”，拉開了學生成長校本特色課程建設的帷幕。時至今日，學校已開發了128門學生自主選修課，涵蓋學科提升、體育藝術、綜合實踐、傳統美德四大類。這些課程的開發主要通過三條路徑來實現：一是學校組織校內外專家及教師系統開發的學科拓展課程；二是家長和學生通過學校“學生發展中心”申報開設的自主特色課程；三是學校傾力打造的文化導向課程。

在課程實施方面，伊永貴倡導“選課走班”與“學生社團”相結合的路子。2014年，伊永貴開始堅定推行學生自主選課走班制。即每周拿出半天時間，把每個年級22個教學班分成50-60個單元，按興趣選課走班。學校根據教師特長列出選課清單，為學生設置“一人一表”的個性化課程。每周一下午三、四節課定為初三選修課時間，每周二、三下午二、三、四節課則分別為初一、初二選修課時間。同時，學校組建了60余個社團，開展了諸如“文韜武略在沂蒙” “沂蒙非遺文化調研” “生態沂河”“墨香九中” “沂蒙飛歌” 等活動。他們進社區調研、開圖書超市、辦校園銀行、編印校刊、做社會公益等，彰顯出課程的生命活力。

伊永貴認為，展示也是一種評價。為了讓課程評價與搭建學生展示平臺有機結合，學校將一學年劃分為四個“活動季”：3-5月份為讀書文化季，以沂蒙詩會、五月歌詠會為亮點；6-8月為科技實踐季，以校園專刊《視野》頒獎會為焦點；9-11月為健身體育季，以趣味專題運動會為中心；12月至來年1月為綜合藝術季，以新年“全家福晚會”為活動高潮。這樣借助豐富多彩的展示活動，實現選修課程的發展性評價。

“若有一個地方學生神往，我們一定要去！”為建構學生樂在其中的課程體系，伊永貴從未改變初心。

家長圓夢課程：從“家長會”到“家長學院”

一次家長會后，伊永貴隨著家長們一起離開會場，聽到兩個走在前面的家長邊走邊發牢騷。一個家長說：“我從孩子上幼兒園開始就參加家長會，到現在都數不清有多少次了，哪次都沒什么用。他們開會除了套話就是訓人，真是不想來。”另一個家長附和道：“沒有用也得來呀！要不孩子怎么在班里做人呢？”家長的話深深地刺痛了伊永貴的心。是呀！家長參加家長會卻沒有學會如何教育孩子，老師開家長會卻沒有提高家庭教育的指導能力，家長會的出路在哪里？他暗下決心，一定要改變家長會“有會無議、有會無益”的現狀，實現家長會效益的最大化，圓家長們的教育夢想。

由此，臨沂九中啟動了家長學校的優化升級和創新實踐，探索構建“家長圓夢課程”。為了保證家長學校建設的常態化，學校成立了“家長學校辦公室”和“家長教師協會”，負責家長學校建設的協調組織與教學研究。同時，學校聘請有關專家、學者為家長學校的顧問，長期指導家長學校建設和課程開發。

面對家長學校建設研究領域幾乎無人涉足的困境，伊永貴帶領老師們以“摸著石頭也要過河”的決心“涉水前行”，并最終讓“家長圓夢課程”實現了從1.0版到3.0版的“三步走”：

1.0版：校長講話，班主任開會訓話，家長回家想吵架……傳統家長會模式下的家長學校工作更多的是單向度的，對促進家校合育效度有限，可謂“有聯系，無關系”。

2.0版：優秀家長談經驗，專家講座講理論，學校征求家長意見……與傳統的家長會相比，它增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對等的話語體系，可謂“有關系、少溫度”。

3.0版：孩子入學，家長進校。孩子軍訓，家長開始必修“第一課”，孩子通過自主活動完成“入學手冊”的注冊，家長知曉孩子班級的基本情況；入學三周，教師完成對學生和家長的“十個知曉”。家長活動實現“四個維度”：修習家長必修課，選修育人主題課，組織自主拓展課，卓越家長進課堂。通過以上“三課一進”的體制，立體構建“學生核心”的家長成長體系，實現家校融合的“反哺”機制。而其中每周一期的“相約星期四”家長沙龍，是選修課的一種組織形式，家長提前預約、線上報名，目前已開辦57期，場場爆滿。

對此，伊永貴評價說：“場場爆滿不是目的，如果我們的家長沙龍能夠做到即使每兩周一次，人也越來越少，不用每期都有人坐在門外聽課，家長越來越陽光，我們的家長學校就成功了！”

為真正實現“按需配置”的點餐機制，學校又開發了“家長線上平臺”，每周不定時在線討論、開發“空中課堂”。至此，學校家校合作走向了“多元互動”的新境界，做到了家庭與學校的“同心、同步、同向，多元互動，相濟共生”。

由此，學校也實現了“家長學校”與“家委會”的有機融合。熱心于自我成長和育子藝術的家長如能持續修習課程，積滿學分，可獲得“優秀家長畢業證書”。很多“家委會”的家長本身就是業界精英、社會賢達，他們走進學校執教學生選修課程，爭做“卓越家長教師”。這些“家長教師”還參與本年級課程表的審定，開設“生活技能類”“百科知識類”和“社會生活類”校本課程，發揮自身專業優勢，拓展學生的社會視野。這不但實現了家長對學校的“反哺”，家委會的功能也從過程監督走向深度參與。

如今，臨沂九中的家長圓夢課程建設已經實現了“三化”目標：一是課程內容體系化。以初中生常見問題為主線，結合初中學生生理與心理發展特點與家庭教育規律，選定了108個初中生教育案例，正式出版了《初中生快樂成長的108個密碼》一書，作為“親子共讀”的素材。在此基礎上，學校從家庭構成類型、親子關系、親子溝通、習慣培養、心理健康等方面研發針對初中三個年級的家長學校校本課程，并實行“學院式”學分修習管理。家長課程的體系化，有針對性地提升了家長素養，避免了傳統家長會的隨意性，家長們獲益頗多。有家長戲言，我們算是繼領取結婚證之后，又補上了“父母上崗證”。 二是師資隊伍的專業化。家長課程的授課教師有聘任的專職講師、學校的班主任、社會家庭教育組織的相關專家等，他們的授課大大豐富了學校教育內容。三是課程組織常態化。臨沂九中的家長課程分為必修、選修、自主三種類型，線上、線下兩種形式，目前已成為校園課堂的常態組織形式。

說起這些課型，伊永貴校長如數家珍：一是必修課。作為家庭教育的通識課程，主要解決初中生家庭教育的共性問題。以初中生家庭教育面臨的常見問題為中心，圍繞初中生發展規律和家庭教育規律，每個年級確立兩個不同的主題，三個年級共6個主題，該課程主要通過專家講座的方式展開，每個年級每學期舉行1次。二是選修課。根據家長的個性化需求，每個年級確立12個不同的主題，三個年級共36個主題，主要通過“家長沙龍”的方式舉行，滿足不同家長的不同需求。三是自主拓展課。作為家長學校固定課程的補充，利用周末、節假日，采取體驗式互動學習形式，通過國外修學、紅色旅游、生態考察、親子體驗等活動，增進感情，加強溝通。現在，學校已有各種班本教材12部。

教師發展課程：從“教書人”到“課程建設者”

2016年8月25日，對李麗和十幾位年輕教師來說是個值得慶祝的日子。因為這一天，她們終于拿到了夢寐以求的“家庭教育指導能力證書”。這也就意味著她們可以申請班主任崗位了，也意味著在學校倡導的教師“一崗多能、一專多力”的教師成長檔案中，她們又獲得了一項“達標能力”。像這樣的“校本證書”，臨沂九中還有好幾種，都是針對教師的各項能力培養專門制作、頒發的能力認可標志。

在這些“校本證書”中，“教師課程開發能力證書”是九中教師的最高“能力證書”，也是伊永貴最看重的一個證書。他認為，教師不僅要具備學科教學能力，還要具備課程開發與整合的能力，也就是課程建設力。為此，臨沂九中積極探索教師課程建設力培養的有效途徑，提出了對教師的“三力”要求：基于學校培養目標的課程規劃力，基于學校教育資源的課程開發力，基于教師主體的課程執行力。

為了實現這一目標要求，學校開展了系列推進行動：一是成立課程開發領導小組，成立了校長任組長，副校長任副組長的課程建設領導小組，負責學校課程的規劃、協調及管理。二是組建學校課程研發中心，成立了以包組教干、教研組長和骨干教師為核心成員，全體教師為參與者的課程開發隊伍，具體實施課程開發工作。三是制定了學校課程建設方案，明確了校本課程建設的總體目標與課堂結構，發布《校本課程指南》，進行教師培訓。四是形成了教師開發校本課程的基本規范——教師以團隊的形式編寫《校本課程開發綱要》，自主申報課程；學校教學委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報課程進行審議；審議通過后，編入《校本課程目錄與課程介紹》，納入學校科研課題管理，給予科研經費支持。

教師課程建設力的提升離不開教師基本素養的培育，因此，伊永貴始終堅持把“學術發展、幸福育人”作為教師培養的目標追求。學校以教師“愛好與特長差異”為課程資源，組建了以讀書、培訓、趣味運動、健身、文體娛樂等活動為內容的教師社團，開展“每周美文共享、每月教育論壇、讀書漂流、假期好書相贈”等豐富多彩的主題活動。這為教師指導學生社團活動打下了堅實基礎。比如，數學老師可以開設“民樂課”，語文老師可以開設“剪紙課”，化學老師可以開設“演講與口才”課；每年寒暑假，學校利用“走出去體驗，請進來共享”等方式為教師創造各種學習機會，邀請專家、名師為教職工做“封閉式”課程建設培訓。近三年來，學校“師生訪學團”走遍6個國家，全國11個省、市自治區，每年寒暑假“本土封閉式”研討，每學年有一周時間把會議變成“交流的平臺、交鋒的平臺、交融的平臺”，討論確定下學年的課程實施計劃；積極建設著眼于底蘊培養的教師成長課程，落實教師“四級”成長計劃，實現從合格到卓越的成長。每學年，學校都會評選表彰“最美教師”“校園年度人物”“首席班主任”等。而新任教師的入格、青年教師的達標、老教師的創新、模范教師的展示，也都有計劃地納入年度教學教研計劃。

在對全體教師進行全員課程建設能力提升的同時，伊永貴敏銳地覺察到了班主任這一教師群體課程建設力的重要性——很多時候，家長有很多困惑迫切需要班主任的專業指導，可是卻遇到了班主任心理學、家庭教育專業素養不足的瓶頸。為此，學校組織研發了以“提升教師家校指導能力”為目標的三級課程體系，即基礎課程——夯實家校指導基本功，中級課程——發展家校合作專項能力，高級課程——打造家校合作專家品牌。目前，這一課程已趨于成熟，并給了班主任們的成長以極大助力。

2016年，臨沂九中課程發展研究中心提出了年度工作的“四個關注點”，即關注學生心智發展，關注師生志趣生成，關注家校融合，關注以“寫實性評價”為導向的學分修習和生活化課程。這是學校課程建設的新階段，為學校發展挖掘了新的動力之源。

當問及以上舉措能否把學校帶到一個新的高度時，伊永貴笑著說：“我始終相信課程的力量！”

責任編輯 余志權