小學低年級學生語文朗讀教學策略探析

劉曉仙

【摘要】小學低年級語文教學主要是培養學生的讀、寫能力，因此，重視朗讀教學的地位，不斷提高朗讀教學的效果，成為小學語文教師的教學任務。本文通過簡要分析小學低年級語文朗讀教學中存在的問題，指出小學低年級語文朗讀教學的有效策略，以期能夠提高小學低年級語文教學的質量，提升小學生的語文學習能力。

【關鍵詞】小學低年級;朗讀教學; 問題;策略

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

作為學生學習的基礎階段，小學低年級朗讀教學可以規范學生的日常用語，鍛煉學生的口語表達能力，陶冶學生的情操，提高學生的語文綜合素養。但是，在實際的教學過程中，由于教學目標不明確、教學方法過于機械、教學對象不全面等問題，小學低年級朗讀教學的質量較低，給小學生語文學習能力的發展造成不良影響，所以，了解小學低年級語文朗讀教學的現狀，不斷提高朗讀教學的有效性，成為小學語文教師提高教學質量的重要途徑。

一、小學低年級語文朗讀教學中存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

目前，在小學低年級語文教學中，許多小學語文教師主要采用提問、講解的方式，開展教學活動，不重視朗讀教學，沒有為學生提供朗讀的機會，從而導致學生的語文綜合能力較低。而且，在教學活動中，部分小學語文教師通常會采用集體朗讀的方式，進行教學，沒有及時發現個別學生的發音問題、表達問題，從而導致朗讀教學的效果不佳。另外，在朗讀教學中，部分小學語文教師采用學生互相朗讀的方式，開展朗讀教學活動，沒有合理指導學生的學習行為，使得學生無法正確理解課文的含義，掌握課文的情感，從而降低了朗讀教學的有效性。

（二）朗讀教學的教學方法過于機械

在教學過程中，雖然部分小學語文教師已經認識到朗讀教學的重要意義，但是，由于教學模式單一、教學方法過于機械化，導致學生缺乏朗讀的積極性和主動性，從而降低了學生的學習效率。例如，在朗讀教學過程中，一些小學語文教師只注重學生的朗讀速度，忽視了學生對課文的理解和掌握，沒有注意培養學生的語文興趣和語文素養，從而導致學生的語文學習能力較低。

（三）朗讀對象的范圍過于狹窄

在傳統的應試教育的影響下，許多教師的教學觀念落后，不能平等的對待學生，從而給學生的共同發展造成不利影響。在朗讀教學中，由于學生的成績高低不同，一些小學語文教師主要提問成績較好的學生，并且要求其進行朗讀，往往忽略學習成績一般或者較差的學生，導致部分學生的朗讀能力較低，從而嚴重挫傷了學生學習語文的積極性和主動性，使得語文教學的整體效果較差。

二、小學低年級語文朗讀教學的有效策略

（一）制定明確的教學目標

小學語文教學可以培養學生的語言表達能力和溝通能力，促進學生綜合能力的發展，因此，在朗讀教學過程中，小學語文教師應該樹立起正確的教學理念，充分認識到朗讀教學的重要意義，根據學生的實際情況，合理制定教學目標，不斷提高朗讀教學的效果，以提升學生的語文學習能力。在開展朗讀教學活動之前，小學語文教師可以根據具體的教學情況，合理規劃教學活動，明確朗讀教學的目標，制定語句通暢的標準、情感的標準和課文理解程度的標準，以確保朗讀教學的目的性和針對性，提高朗讀教學的效果。

（二）積極創新朗讀教學模式

小學生的年齡很小、理解能力較差、注意力集中時間較短，因此，在課堂教學過程中，小學語文教師應該充分考慮學生的實際情況，根據朗讀教學的具體要求，積極創新教學模式，不斷提高學生的朗讀熱情，以提高朗讀教學的質量。例如，在教學《哪吒鬧海》《猴子種果樹》《小稻秧脫險記》等課文時，小學語文教師可以根據學生的年齡特點和心理特點，采取即興表演的方式，讓學生根據文本中的角色，進行朗讀，以激發學生的朗讀熱情，提高朗讀教學的效果。

（三）科學評價學生的朗讀情況

由于受到成長規律的限制，小學生的認知水平、學習能力以及理解能力較低，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該根據學生的具體情況，科學評價學生的朗讀行為，不斷增強學生的學習信心，促使學生養成良好的語文學習習慣，以提高小學生的表達能力和溝通能力，提升語文教學的質量。例如，在學習《小松鼠找花生》時，小學語文教師應該讓學生想象一下自己找不到最愛吃的糖果時的心情，引導學生體會小松鼠找不到花生時的著急、慌亂的心情，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，科學評價學生的朗讀行為，以增強學生的朗讀信心，提高學生朗讀的積極性和主動性。

三、總結

總而言之，朗讀教學是小學低年級語文教學中的重要組成部分，直接影響到小學生語文學習能力的提高，因此，在教學過程中，小學語文教師應該根據學生的實際情況，合理開展朗讀教學活動，注意培養學生的閱讀習慣，不斷提高學生的閱讀能力和理解能力，以鍛煉學生的語文表達能力，提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

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（編輯：張馳）