小學數學教學中開放式課堂的構建

王建奮

摘 要：新課改背景下，傳統的數學教學模式業已無法適應其要求；同時，小學數學教育的需求也有所轉變，原有的應試能力到創新思維培養與應用能力的培養已經被小學數學教師重視。因此，如何有效提高小學生創新思維能力與數學應用能力，則成為了當前小學數學課堂教學的主要目標之一。本文則就小學數學教學中的開放式課堂的構建進行淺顯闡述，以期為豐富小學數學課堂教學模式提供更多的參考。

關鍵詞：開放式課堂 小學 數學 創新思維能力

新課改背景下，小學數學教學模式以及教學目的均發生根本性轉變。傳統的小學數學教學以要求小學生記憶、掌握一些數學計算公式以及計算能力。這也是對數學知識的簡單記憶與模仿。而新課改的要求則是培養小學生數學綜合能力，提升其運用數學知識去解決問題的能力。而開放式教學模式則是通過學校與教師為學生營造一個和諧的課堂學習氛圍，以學生為主體，以開放教育空間、改變教學手段來全面發揮學生想象力與創造力，培養其具有更高層次的數學學習與應用能力。因此，本文則就小學數學教學中開放式課堂的構建進行探討，以期為豐富小學數學課堂教學模式提供更多的參考。

一、營造開放式的課堂氛圍

現代教育理論認為：“教育的真正意義在于發揮人的潛力，發展人的個性。”因此，構建開放式課堂就必須側重一個“活”字，即課堂氛圍要具有“生機”，課堂教學具有良好的開放式氛圍，讓學生的思維更加活躍，使之學習興趣更加濃郁。在進行“統計”教學時，小學數學教師則可以完全放棄教材上的統計例題，而是結合小學生昀感興趣的事物進行教學情境設計。如讓小學生說出昀喜歡看哪一類的兒童電視，并對《熊出沒》《快樂酷寶》《黑貓警長》《巴啦啦小魔仙》這四部兒童電視的觀看情況進行統計。小學生在統計的過程中往往是興奮的、積極的，因此這樣的統計更貼近他們的生活實際，他們更易接受，進而課堂氛圍被“激活”，學生的學習興趣也被充分激發，教學有效性也自然提高。但是，小學數學教師在營造開放式課堂氛圍時，切記不要過度讓學生“放任”，也不要僅僅局限于課堂，應適當將一些動手探究的數學問題帶回家中進行，如安排小學生回家進行統計，統計自己的家庭成員都喜歡看什么電視、吃什么水果等等。

再如，小學數學教師在進行加法教學時，可以讓小學生自由思考 7+9之和，再讓小學生找出自己認為昀簡單的運算方法。一些小學生會說 6+10，10+6；但是，無論哪一種運算方法，都會讓小學生收獲到屬于自己的成功體驗，也會在學習、思考中鍛煉自己的創新思維能力。

二、“徹底”開放課堂教學模式

小學生具有極強大的學習潛能，也擁有無盡的想象力與創新思維能力。因此，小學數學教師在實施開放式課堂教學時，也可以在教學時，更加側重突出學生的主體地位，積極引導小學生對一些數學問題進行自主探究。小學數學教師在平面圖形教學過程中，可以先讓小學生找出自己在生活中觀察到、遇到的正方形、圓、三角形、平行四邊形、梯形等，在遵循小學生想象力、創新思維能力的前提下，讓他們自己畫出上述圖形，進而讓學生通過實踐操作活動，調動其各種感官去感受、去體驗，加深其對平面圖形特征的感受，并能夠從直觀和多元化的教學中理解各種平面圖形的概念，解釋其本質特性，進而達到事半功倍的效果。如在進行平行四邊形的面積教學時，則可以讓小學生先在紙上裁出一個平行四邊形，再讓學生把平行四邊形進行“裁剪”，讓他們將“裁剪”后的紙片再“組裝”成一個長方形，讓學生自己去探究這個平行四邊形“變成”長方形后，發生了哪些變化？哪些沒有發生變化？平行四邊形的面積與長方形的面積存在什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形的底和高存在什么關系？

等等。隨后再讓小學生們自己去討論、探究平行四邊形面積應該如何計算。此時，小學生大多可以自主探究、解決平行四邊形面積的計算方法：底×高。小學數學教師通過這種開放性教學，既可以有效地培養小學生創新思維能力，也可以有效地提升小學生對平面圖形以及面積計算的理解程度；另外，也可以真正地做到培養小學生應用已有的數學知識去解決問題的能力。而這些開放式課堂的構建也真正實現了突出學生為主體、師生之間的協作關系；同時，也讓小學生在開放式教學的互動過程中，獲得了更多的數學知識，同時也滿足了小學生的成就感，這對激發小學生在學習過程中的創新意識也具有積極作用。

三、開放式的教學評價

小學數學課堂教學的目的并非只是傳授學生數學知識，而是需要培養小學生數學學習與應用能力。開放式課堂的構建其昀終目的就是重視整個課堂教學的過程，讓每一名小學生均能在課堂學習的過程中收獲更多的數學知識，具備良好的數學應用能力。因此，建構開放式數學課堂，也需要具備一套開放式的評價體系。另外，小學低年級學生的心智發育尚未成熟，教師適當地鼓勵則可以有效地激發其學習的熱情與動力。如數學教師在開放式數學過程中，應及時發現、找出學生在學習過程中的進步之處，并對其學習過程、努力或進步之處予以及時的肯定與表揚，以此來進一步促使小學生樂于保持這種積極思維、主動探究的學習行為，使更多的小學生在開放式教學活動中能夠通過教師不斷的激勵性的評價切身感受到自己的進步，進一步增強學生的學習信心，樹立自信，這對激發學生學習的內驅力具有積極作用，同時，也會對培養小學生數學創新思維能力發揮積極的促進作用。

綜上所述，小學數學教學中開放式課堂的構建，既可以增強小學生的主體意識，也可以讓小學生在和諧的學習氛圍中感受到更多的成功體驗，促使其在學習、思考中不斷地鍛煉自己的創新思維能力。另外，開放式數學課堂也真正實現了突出學生為主體、師生之間的協作關系，讓小學生在開放式教學的互動過程中，獲得了更多的數學知識；并在數學教師開放式的評價作用下，能夠增強學生的學習信心，樹立自信，這對激發學生學習的內驅力，進而實現提升課堂教學有效性的目的。

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