性格教育在中學英語教學中的實踐簡論

李加銳

摘 要：本文利用馬克思主義的辯證原理，從老師和學生兩方面著手，詳細剖析和論證了英語教育教學發展瓶頸的根本原因及應對策略，得出了性格教育才是因材施教的中心的科學論斷。教學相長，結合自己從事英語教育二十余年的教學實踐和經驗，文中提出了英語教學方面自己的看法和觀點。

關鍵詞：性格教育 英語教學 因材施教

每個學生的天資不同，每個學生生活成長的環境也不同，這就決定了每個學生性格的獨立性。在英語教學過程中，我們注重強調因材施教，那么，什么才是因材施教呢？我想：所謂因材施教，就是在教學過程中根據每個學生的性格特點進行的有針對性的個性化的教學方式，反之，就不能叫作因材施教，可見，因材施教的中心就是性格教育。

中學生正是處在長身體、長知識的關鍵時刻，也是處在性格發育走向成熟的活躍期，他們的思維敏捷而又善變，他們的求知欲強而又自主和叛逆，他們的內心就像天上的浮云一樣飄忽不定和難以把握。面對中學生特定階段的生理心理特點，作為教師，我們應該怎樣從實際出發，因勢利導，因材施教，讓每一位中學生在思想上不束縛、在行動上不抵觸、在學習上不掉隊；我們應該怎樣在教學中激發其求知欲，使他們能夠從枯燥的英語學習中找到快樂，這是擺在我們英語教學面前的突出問題。

據我平時的教學觀察，得出了學生學習英語的情況不外乎三種：一、喜歡英語的完全主動式學習；二、說不上喜歡和討厭，只是為了應對應試教育的應付半被動式學習；三、不喜歡英語或討厭學習英語，但又面對老師的督促、家長的逼迫和同學們面前的面子而不得不學的完全被動式英語學習。

針對學生在英語學習中的三種情形，從事英語教學的我們需要破解三大難題：

第一大難題，破解自我思想束縛，提高英語教學思想境界。首先是要破解自己為教學而教學、為升學而教學的狹隘意識，樹立起熱愛英語教學、全身心地投入到英語教學中的責任態度和思想境界。

第二大難題，破解自我思想偏見，提高自我精神品位，培養海納百川的胸懷。其次是要破解英語教學中的歧視和不平等心理障礙。雖然學生之間有差別，但我們決不能在教學過程中，因為學生的學習成績或者某個學生的某個“缺點”而產生好惡心理和教學情緒。

第三大難題，掌握矛盾發展規律，破解學生思想困惑，把負面不利矛盾轉化到正面有利的方向上來。這就需要我們及時主動地了解學生的思想動態，經常和學生談心，做學生的知心人。物體是在不停運動的，矛盾是可以轉化的，因此，興利的同時，我們決不能對成績差的學生簡單地進行“除弊”。我們怎樣能夠在英語教學中把握全局，圍繞英語教學這個中心，使學生統一思想，充分調動他們學習英語的積極性，這是我們需要破解的第三大難題。只要學生學習英語的積極性調動起來了，什么學習方法、學習成績都會自然而有，迎刃而解。

破解上述三大難題的關鍵還是在于教師的“教”和學生的“學”方面的積極性問題。只有認識和理清了教師教學的能動性和學生學習的能動性，我們才能找出充分調動我們自己和學生積極性的方法，我們才能在教與學中把握先機，掌握主動，我們才能在教學中做到游刃有余。

學生的學習能動性也大致分為三種：一、自覺能動性的如饑似渴的嬰兒吮吸式學習；二、不自覺能動性的零打輕敲的小孩吃零食式學習；三、被動能動性的牛不喝水強按角式學習。

教師的教學能動性也大致分為三種：一、自覺能動性的認真負責的積極學習和備課；二、非自覺能動性的碌碌無為的和尚撞鐘式教學；三、被動能動性的為了應付工作而教學的皇帝新裝式教學。

教與學是矛盾的統一，教師是矛，學生是盾，從教師層面來講，怎樣用好教師之矛去破解學生之盾，這是教師教學中所要必須面對的問題，是迎難而上還是避重就輕，是囫圇吞棗、得過且過，還是不畏困難迎刃而上，這考驗的是教師的綜合素質。

教師有教師的教學計劃，學生有學生的學習目標，教師想教和學生想學是矛盾的統一，二者協調一致，勁往一處使，就能取得好成績；反之，教師不認真教學，或者說學生不愿意學習，教和學不能相輔相成，教學就出不了好成績，這是英語教學中的大忌。

俗話說得好：“名師出高徒”“良禽擇枝而棲”，這些話從一個側面強調和說明了教師在教學中的重要性和他所發揮的主導作用。學習終歸是學生自己的事，體現英語教學成功與否的決定性因素昀終還是在學生身上。古人云：“豎子不足為謀”“豎得起竹竿豎不起來井繩”，這些話說的就是這個意思。所以說，在發揮我們教師的主觀能動性的同時，我們應該怎樣激發學生的學習潛能，發揮他們學習英語的主觀能動性，這才是我們在英語教學中應該特別關注的重點。

學生英語學習成績好的原因可能是天賦，也可能是出于對英語的喜愛，但他們對于教他們的英語老師的喜愛與否也是決定他們是否努力學習英語的重要因素。可見，老師的作用不僅僅是授業解惑，老師在中學生英語學習中的催化劑作用尤其顯得重要。成績好的學生自不必說，一般生和差等生的學習成績有著巨大的提升空間，這些學生更是需要我們特別地關注和呵護。怎樣激發出這部分學生的學習興趣，這就要求我們英語教師具有豐富的經驗和智慧。

在多年的英語教學中，我深深地體會到：所謂的優等生、一般生和差等生，之所以在他們之間存在一定的差距，除了他們的天賦不同外，關鍵的問題還是他們對英語學習的思想認識存在差異。貪玩不想學習和沒時間學習是“一般生”這一部分學生的主要共性，持英語無用論“不學 ABC也當接班人”的不重視英語的這一類學生在“一般生”中也大有人在，各種原因的英語基礎差、已經掉隊、索性破罐子破摔的、上學就是混日子的這些差等生只占一小部分。

面對背景情況和學習成績的各種不同的學生，作為老師的我們首先必須對自己的學生做出深入細致的了解，對每一個學生的細微心理變化都要洞察秋毫并做到心中有數，摸透他們的脾氣秉性和思想學習癥結所在，以便根據他們的不同情況，采取不同的手段和方法，區別對待。

對于貪玩不想學習的這一類學生，我想，除了和家長達成共識，共同加強對學生管理督促外，還要多找他們談心，幫助他們解決在英語學習中所遇到的難題，和他們一起探討人生的價值，幫助他們破解英語學習上的思想困惑，讓他們從本質上認識到青春時光的珍貴和英語學習的重要性，給他們創造一個寬松、平等、舒適的學習環境和思想空間，這對于使他們轉變思想、專注學業、迅速提高他們的學習成績、搞好英語教學，非常重要而且必要。

持英語無用論和英語基礎差、已經掉隊、索性破罐子破摔的這一類學生，他們不學英語和厭惡英語這門課程的思想往往已經是根深蒂固。中學生的思維敏捷，他們往往善辯而又固執，對于這樣的“老犟筋”學生，道理還是一定要講的，但光講大道理肯定是不行的。有的老師恨鐵不成鋼，就干脆地聽之任之、放手不管，這樣的思想肯定是要不得的。有的老師又加班加點地在這些學生身上做出了許多的努力，恨不得能夠一下把他們英語學習從低谷提升上來。學習是一個漸進的過程，心急吃不得熱豆腐，好學生尚且如此，對于差生，這樣的做法肯定也是不妥當的，結果往往是事倍功半，有時甚至會適得其反。

對于這一類的學生，我想應該是：不急躁、不放棄，多關心、勤愛護。在他們的身上，作為老師的我們，既要對他們充滿信心，又要對他們有足夠的耐心。教師為人師表，在我們的言談舉止中讓他們慢慢體味到老師的溫暖，在潛移默化中使他們慢慢改變自己錯誤的思想認識。老師是外因，是播種者；學生是內因，是種子，只要我們在他們思想中播下了熱愛英語學習的種子，我想，這離他們學好英語也就不遠了。

作為老師的我們，就像千里馬之伯樂，擅于發掘隱藏在同學們背后的聰明才智，激發出他們的潛能，這才是我們教學上的中心任務。同學們智慧的迸發，就像是一下打開了寶庫的大門，智慧的流淌匯成涓涓細流，因勢利導，此時一切的成功主動權就完全掌握在我們老師的手中了。我們老師應該具有這樣的“本事”和“慧眼”。

學生英語學得好，那是勤奮的緣故，學生英語學不好，那是我們英語老師的緣故，不要去責怪學生，要責怪就責怪我們自己。從老師的角度，如若我們凡事能夠首先剖析自己，用心至誠，我想，萬物尚且皆有靈性，石頭也有暖熱的時候，只要我們真心、真正地在他們身上付出了，只要我們在他們身上澆灌了汗水，滴水石穿，春種秋收，我們又有何理由擔心我們的學生們不會努力學習英語，我們的英語教學不能取得成功呢？

總之，不同性格的學生學習英語的風格不同，深入研究這些風格就能使學生各自發揮其長處 ，使教師更充分地了解學生，在英語教學中因材施教，挖掘各個學生的潛力，使每個學生都能搞好自己的英語學習。

參考文獻：

[1]王振權. 個性化教育：一個孩子就是一部教育史[J].教育學術月刊，2012.2