多媒體解剖教學的問題及對策

全智

摘 要：在解剖教學當中運用基于計算機的多媒體輔助教學已經相當普遍。不過在現實解剖實驗教學當中，暴露出了很多與認知規律相悖的缺點。本文闡述了無法充分發揮多媒體課件優勢、多媒體喧賓奪主、盲目制作課件和多媒體的應用與解剖實驗教學相分離的多媒體解剖實驗教學問題，然后提出了充分發揮多媒體教學優勢、精益求精地制作軟件、適當應用多媒體和創建多媒體互動教學系統這四個解決對策，希望能夠給相關教師提供一定幫助。

關鍵詞：解剖教學 多媒體技術 對策

多媒體技術將一個嶄新的時空環境提供給解剖實驗教學，即多媒體技術能夠使教學內容多維化、教學情境多樣化、抽象事物直觀化，對于無法再現的病理、生理過程進行模擬，對于培育學生空間思維能力有著無法代替的優勢。不過在現實的解剖實驗教學中，隨著多媒體手段的不斷增多，應用失當、使用不到位等問題也日漸暴露出來，在很大程度上造成學生學習效率差，因此深入調查多媒體解剖教學中的問題并提出相應對策十分必要。

一、多媒體解剖實驗教學現存的問題

（一）多媒體課件優勢無法充分發揮

全方位了解人肉眼無法觀察到的人體結構聯系和毗鄰，掌握臟器的形狀特征以及在人體中所處位置，了解空間定位以及四維空間形態。對培育學生的空間思維能力，展開學生解剖實驗教學有較大的作用，需要學生從各個方位和角度，精準地判斷和確定觀察對象，在抽象表述名詞下對事物自身展開正確的聯想。不過當下制作出來的多媒體解剖實驗教學課件，大部分只是展開了平面圖像的表述，即用幾幅圖來描述一個器官的各個角度，圖和圖之間有很強烈的差別，空間方位混雜，對于學生而言有分裂感，使解剖實驗學習向復雜化發展，進而無法培育學生的空間思維能力。

（二）用多媒體取代解剖實驗教學，課件具有盲目性

作為驗證性試驗的解剖實驗教學，在解剖學中實驗課占有十分重要的地位。然而在實驗教學中，必須以眾多人體模型與標本為依據，不過因為很多標本會將有害性氣體釋放出來影響師生健康、不便使用等原因，很多老師就顧此失彼，在實驗教學中采用播放幻燈片、視頻教片等方法，代替觀察真實模型和標本的教學方式。學生喪失了真實接觸醫學標本、直觀觀察和自己動手的機會，導致理論與實際相脫節，對學生的學習有較大的危害性。由于衛生學校的學生今后要從事臨床工作，需要展開實踐性很強的操作，然而沒有在學校里真正地去近距離觸摸和觀察人體標本，對后續的學科學習、操作技術掌握，有著深遠的不良影響。

具課堂教學適用性、兼備精美設計的課件可以被定義為優質的多媒體教學課件。當前，大多數解剖學教學科學開放性較低，十分盲目地設計課件，只求制作的速度，課件質量較為粗糙。這主要從教學用圖沒有合理的搭配色彩，只經過簡單的處理，并且在課件中文字占的比重和篇幅較大，背景與文字色彩不搭調，沒有設置恰當的課件導航等問題上表現出來。

（三）多媒體的應用同解剖實驗教學相分離

把圖像、文字、聲音、動畫等各種信息一同展現出來后注入到學生腦中是多媒體教學的一大特色。授課教師為了能夠將這種便利性和優勢展現出來，就會在實驗教學中過多地使用多媒體的方法展開教學，往往是在一節實驗課上，把大部分時間留出來播放幻燈片和教學片斷，而學生目光呆滯地盯著制作精美的教學課件。教師為了能夠節省時間，也不會逐個地去講授，只是播放短片之后，然后再讓學生轉移到實驗當中來，只是象征性地去觀察標本、辨認構造。比如在運用多媒體技術對人體的心傳導系統進行演示后，后期并未結合人體模型進行相應的指導，這樣學生的學習效果就會大打折扣，無法真正掌握心傳導系統的相關內容。再者衛生學校的學生文化水平較低，需要了解和掌握更多的基礎知識，多媒體無法恰當地應用在解剖實驗教學中，自然會對他們的學習興趣產生影響。

二、多媒體解剖教學應對策略

（一）充分發揮多媒體實驗教學課件的優勢

①要構建和培育出具備解剖教學“空間思維”實力的教師團隊，這樣在現實課堂教授中，學生才能夠模仿老師的方式來掌握該種思維方法，進而將其充分運用起來展開自學和思索。教師在教學中應要求學生在文字的基礎上，以模型、活體、圖像、標本為輔助，運用空間聯想，處理獲得的信息，構建三維立體空間，培育學生從文字描述向立體結構轉化的思維模式。②在解剖實驗教學中，老師要篩選出與自身教授課程需要相吻合的三維圖像，制作、設計三維類型的解剖教學課件，充分運用國內外優秀的三維影像和圖像，將屬于自身的資源庫創建出來。運用 photoanat、anatomy360等三維交互式教學軟件，創建傳神、直觀、生動、便捷的仿真實驗環境。在該環境中，學生運用動畫技術能夠暢游在氣管、血管、心室之間。將立體、嶄新的學情境勾勒出來，能夠在很大程度上提升學生學習的主動性和積極性。③老師應當在解剖實驗教學中指導學生自己展開人體器官立體線條圖的勾勒，這樣就在達到記憶力增強目的的同時，提升了空間立體感。學生繪制人體器官圖的過程，也就是從文字轉換成圖像的過程，然后運用圖像，總結和整合知識，這樣為學生在解剖實驗教學中吸收知識創造了十分便利和可行的條件。

（二）在解剖實驗課中，適當展開多媒體的應用

解剖課程的性質已經確定了多媒體在實驗課中的輔助作用，即應當恰當合理地將多媒體技術應用在實驗課中。觀察實體模型、標本，掌握人體中各器官的功能以及所處位置，且展開實踐性操作是解剖實驗教學的主要目的。經過老師示教后，學生能夠將書本上的理論同實踐操作相結合，假若忽視了這一點，那么實驗課就喪失了原有的價值。因此在實驗教學當中，應當適當地展開多媒體應用。例如，為了能夠使學生記住大腦半球中的溝和回有較多復雜名詞，教師首先應讓學生直觀地去觀察人體大腦構造模型，然后用彩筆在黑板上繪制大腦半球外側簡圖，使學生能夠對大腦半球的名詞有一定的了解。昀后運用媒體設備顯示器展示大腦半球的三維立體圖和臨床病例影像特征，使學生直觀了解到大腦的動態過程，這樣運用多媒體的方式就可以有助于教學效率的提升和培養學生的思維能力。

（三）精益求精地制作課件

制作多媒體解剖實驗教學課件并非易事，而是涉獵到眾多專業知識的一項系統性、復雜性的工程，這就需要付出許多精力和時間，然而對于擔負繁重教學任務的教師而言，顯得有些勉強。因此，制作精品課件，要使專業技術人員同任課教師一塊展開制作。在制作和設計中，制作員首先要與教師一塊深入地分析和探究解剖課程的特征、教學理念、內容、方法，確定課程的基礎、難點和重點，弄清楚哪類內容運用多媒體方法展開描述十分合理，分析用多媒體表述這些內容的優勢，并以此為據選取素材，定位好多媒體技術的主要教學目標。比如：在做動態、同聲波震的膜迷路感音功能實驗時，無法用實驗室的器材進行實驗，因此學生在理解起來有較大困難。例如，損壞了聽小骨鏈時會改變氣傳導渠道，大大降低聽覺靈敏度，針對這一無法直觀看到病變過程，且標本和模型無法完成的實驗，僅僅利用多媒體技術修改傳導模式動畫的方式，就能清楚地模擬出整個病態流程，提供給學生一個立體、生動、形象的教學情境。

（四）創建多媒體互動實驗教學系統提升學生積極性

在解剖圖庫實驗室的基礎上創建開放型實驗室，不但將完整的一整套正常的男女兩性數字人體斷面的教學模型、數據庫、電子圖譜提供出來，而且連接校園精品課程網，展開智能化監管，只要學生憑著自己的學號可根據所需隨時到數據庫中展開學習，這不但有利于牢固掌握課堂中的理論知識，而且有利于學生實時將抽象的解釋和概念消化掉。該種實驗教學模式摒棄了以往多媒體與解剖實驗教學相分離的模式，為學生自主性學習習慣的培育提供了良好的條件。另外，借助數碼互動系統，能夠使學生變成實驗教學中的主體，當前數碼產品琳瑯滿目、價格實惠，尤其是智能手機成為學生人手一部的通信工具，在教學過程中，用智能終端抓拍圖像的學生越來越多，即在與老師互動過程中可以測量和編輯圖片之后，發送到個人終端，進行整理和學習，加強與理論知識的聯系。這樣就能夠在很大程度上提升學生學習的主動性。

另外，老師應當在解剖實驗教學中有強烈的主導意識，要重視自己的作用，在互動的過程中，不論使用哪種多媒體技術都應當知曉其只是輔助實驗教學的手段，要具有組織教學能力，使學生能夠在主動學習解剖知識的基礎上，把控整個課堂，真正使多媒體技術和設備為解剖實驗教學服務。例如在展開多媒體演示之后，隨即指引學生找尋標本、尸體、模型上的具體結構，使多媒體技術與實驗教學相結合，確保學生親身領悟相關的結構特點。

三、結語

在解剖實驗教學中采取多媒體課件的方法優勢十分明顯，不過即便十分優秀的課件也要老師的生動講授，更不能完全替代傳統教學方式，因此只有找準多媒體設備和傳統教學模式的契合點，使多媒體技術恰當地應用在解剖實驗教學中，才能夠提升解剖教學的效率。

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