問題式教學模式（PBL）的建構與應用

雷曉天+柴靜+朱雨婷

摘 要：PBL（Problem-Based Learning）教學模式是近年興起的以問題為基礎，以學生為主體的新型教學模式。本文介紹 PBL教學模式的理論基礎，并將其與傳統教學模式進行比較，進而以某高校《勞動政策》課程為例，深入分析問題式教學模式在社會科學課程中的建構方式與實施步驟。通過對教學成果的比較分析，PBL可有效提升學生的自主學習能力、創造能力和合作精神，提高教學滿意度。

關鍵詞：問題式教學模式 勞動政策應用

知識經濟、信息化和全球化時代的到來以及信息技術的迅速發展，極大地改變了人們的生活和學習方式，對學生的培養也提出了更高的要求。然而，傳統的教育教學模式與人才培養需求日漸脫節。教學方式單一，機械復制式的知識傳授導致學生“高分低能”、缺乏創新的現象屢見不鮮。為改善這一狀況，探索新型教學模式勢在必行。

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是近年興起的以問題為基礎，以學生為主體的新型教學模式。一直以來，這種起源于醫學教育，廣泛應用于自然科學領域的教學模式是否適用于社會科學專業學生的教育與培養，存在大量討論。對于人力資源管理專業與勞動關系專業的學生而言，國內外的勞工政策是必需的知識儲備，而將這種知識儲備轉化為解決實際問題的能力，需要將學習到的專業知識與技能運用在實際的勞動關系實踐活動中，將自主學習與合作學習的成果置于復雜的現實環境中。因此，對該教學模式在勞動政策課程中的設計、應用與效果評價等問題進行深入研究，具有深遠的理論意義和應用價值。

一、問題式教學模式（PBL）概述

PBL（Problem-based Learning，基于問題的教學方法）教學模式起源于醫學教育，近年來逐漸被引入到基礎教育中。它源于 20世紀五六十年代，美國凱斯西儲大學（Case Western Reserve University）醫學院和加拿大麥克馬斯特大學（McMaster University）醫學院進行的教學改革，要求新生從入學起即進入醫療真實情境中學習。之后，越來越多的歐美大學在醫學、護理、工程學、建筑學、公共政策等專業教育領域引入該教學模式。

對于問題式教學模式的定義還未形成統一意見，眾多學者從不同角度對該模式進行界定。Barrows和 Tamblyn在 1980年將問題式教學界定為，在理解和解決問題的過程中所產生的學習。Finkle和 Torp指出，問題式學習是通過將學習者置于積極的問題解決者的角色，并在探究反映現實世界中結構不良的問題的過程中，發展問題解決策略和學科知識與技能的一種教學模式。Antonietti認為，問題式學習是將學習“拋錨”（anchor）于具體問題之中的一種情境化的以學生為中心的教學方法。Savery認為，問題式學習是一種以學習者為中心的方式，在這種方式中，學習者“從事研究，整合理論和實踐，并把知識和技能運用于開發一個針對特定問題的可行的解決方案”。

在眾多教育機構采納與推廣的同時，該教學模式也得到了不斷的補充、發展與完善。隨著實踐的不斷深入與理論的不斷成熟，問題式教學模式（PBL）已經發展為一種把學生置于具體的問題情境中，鼓勵學生通過自主與合作學習，對問題進行有組織的、深入的探究而進行學習的教學模式。

二、問題式教學模式（PBL）的理論基礎

問題式教學模式的理論基礎主要是誕生于 20世紀 60年代建構主義學習理論。該理論認為，學生通過對知識的主動選擇與累積而建構自己的理解，而不是通過接受與積累他人的知識。在此過程中，學生是主動的建構者，而不是被動的接受者。知識建構的過程更強調情境性，學習應發生于真實的學習任務或場景中，只有在具體的、真實的任務情境中進行學習，學生才有機會在實際遇到問題時去運用已經掌握到的學習知識與解決方法。

建構主義有一套教學原則可以用來指導問題式的教學實踐。例如把每一個學習活動依托在任務或問題上，在面對學習任務與學習問題時幫助學生，設計真實性高的任務與問題，允許學生掌控決斷問題的過程，設計的學習環境能夠刺激并強化學生的質疑精神，為學生提供反思學習過程的機會。

三、問題式教學模式的比較優勢

現有的大量研究均證實 PBL教學模式優于傳統的教學模式。PBL教學模式能提升學生的思維能力，使學生更注重概念化學習，更頻繁地使用課本和接納課本，使學生學習更為積極，滿意度更高。采用問題式學習模式的學生比采用傳統教學模式教授的學生，更能持久地保持知識，還能夠更好地把知識和概念遷移到新的問題中。2004年的實驗結果顯示了問題式教學對于記憶性知識的學習并無明顯優勢，但對于理解與應用性的知識掌握則有較大的益處。此外，問題式教學還會對學生的學習動機和自主學習能力產生影響。

在現有研究的基礎上，筆者將 PBL教學模式與傳統教學模式進行了綜合對比（見表1）。

四、問題式教學模式的應用——以《勞動政策》課程為例

（一）課程教學的目標

《勞動政策》是人力資源管理專業與勞動關系專業學生的專業基礎課程。該課程具有宏觀性、系統性和應用性，學習內容主要圍繞與勞動者切身利益密切相關的各項政策和法規，還包括有關部門制定的社會背景以及具體實施和應用效果。引入問題式教學模式（PBL）有助于培養學生的問題解決能力、認知技能和批判性思維，鼓勵學生從整合的、可用的、靈活的知識基礎出發，準確、有效、創造性地進行推理分析，激發學生的自主學習與參與熱情。

（二）課程組織與設計

在具體的實施過程中，將學生置于具體的問題情境中，鼓勵學生通過自主與合作學習，對問題進行有組織的、深入的探究而進行學習，從而更好地掌握課程必備的知識與技能。《勞動政策》課程的教學組織將學習過程劃分為識別勞動問題、政策制定過程分析和政策評估三個階段，分別設定階段目標。在識別勞動問題階段，要求學生能夠從社會想象中識別出勞動問題，找到勞動政策的源頭，并分析勞動問題的基本成因；在政策制定過程分析階段，要求學生能夠分析政策制定過程中的因果變量，并分析不同政策行動者在政策過程中的角色與作用；在政策評估階段，則是要求學生掌握社會政策與勞動政策的價值評價方法并能對不同領域的勞動政策進行評價。

1.設置中心問題

設置一個有效的中心問題是教學中課程設計的重點所在。根據現實需要和專業特點，《勞動政策》課程針對“勞務派遣新規”“民工荒”與“春風行動”“兩個普遍”與“彩虹計劃”“推遲退休年齡之爭”“罷工事件與處理”等等社會熱點與專業難點問題設計核心情境，創造性設計各種符合真實性、復雜性、開放性的問題。讓學生帶著這些問題，利用圖書、網絡等資源條件，查閱各式各樣、方方面面的信息，自主探索解決問題的答案。

2.自主與團隊合作學習、分析問題

在這一階段，教師為學生提供創造性的學習環境，讓學生自主分組學習。從上面設定的勞動政策問題情境中自主選擇感興趣的主題。一般每小組4至5人，要求每個小組推選出自己的組長，合理分工，相互合作。鼓勵小組成員定期或不定期展開小組討論，并認真記錄每次任務中各成員的貢獻，歸納和分享不同的思考角度和觀點。起初，小組內學生的觀念與想法容易出現分歧與碰撞，隨著思想的充分交流，各成員意見逐步協調，通過分享，促進分歧與沖突獲得妥善解決，昀后達成解決問題的共識。

3.親身參與解決問題

從勞動政策所針對的勞動問題出發，結合社會現實，深入剖析問題根源，進而找到有效回應勞動問題的勞動政策。在這階段，教師為學生提供足夠的時間和資源，讓學生把自己對問題的理解與分析整合成一個有機連貫的整體在課堂上展示出來。各小組的課堂演示可以借助多媒體教學設備，借助文字、視頻、圖片、PPT等形式，通過節目改編、角色表演、情境模擬等方法，使學生成為自己所選擇問題的專家。

4.評價和完善問題的解決方案

對問題解決方案的評價結合了自評、互評與教師評價三種方式。首先，學生以小組為單位，先對本組的表現進行自我評價，發現自身問題，反思總結；隨后，各小組之間展開互評，提出意見與建議；昀后，由教師結合學生自主學習能力和解決問題能力給予總評，同時對學生遺漏知識點進行補充。此外，教師和學生同時對 PBL教學模式進行經驗總結、規律提煉。

（三）實施效果評價

為了驗證 PBL教學模式的有效性，筆者選擇兩個教學班進行了教學改革實驗。將兩個班級分別設置為實驗組和對照組。兩個教學班級學生年級相同、專業相同、教學時數相同、班級學生容量相當。對照組實施以教師講授為主的傳統教學模式，試驗組采用 PBL教學模式。通過對兩組學生的學習結果進行對比，筆者發現實驗組班級在自評、互評及教師綜合評定成績上均高于對照組。通過觀察，采用 PBL教學模式的學生學習的自主性與積極性明顯提升。大量學生表示自己在遇到問題并解決問題的過程中可找到解決問題的不同路徑并發現自身的不足。

五、總結

基于問題的教學模式（PBL）強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。相對于僵化的、灌輸式的傳統教學模式，PBL更符合新時代對人才培養的需求。教師應當積極主動地創建自主學習情境，促進學生通過合作主動構建知識，解釋知識的內在聯系，探索知識的發展過程，從而學會主動發現、探討和解決問題。

參考文獻：

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