如何推進教學改進項目

尹軍

在一次中美校長教學方式變革論壇上有這樣一個案例：一位有經驗的校長新調到一所學校，他想在新學校進行一項課程改革，但是沒想到，在征求學校領導班子、骨干教師的意見時卻遭到了大家的強烈反對。

如果你是校長，你如何決策？有四個選項：①積極做好各方面的思想工作，努力說服大家支持課程改革；②充分尊重教師們的意見，維持原有的課程體系不變；③選擇幾個有創新意愿的教師，鼓勵他們小范圍嘗試課程改革；④保持原有的課程體系不變，利用節假日和寒暑假開設多種促進綜合素養的課程，慢慢向原有的課程體系中滲透有利于綜合素養培養的有關內容。這四個選項也是代表著目前學校管理者的幾種常見的決策方式。

在四項選擇中，中美校長的選擇趨同性很高，選擇②的均為0%，選擇③的占到了65%和73%。這說明大家都認同采用小范圍實驗，在取得一定成效的基礎上，不斷提高大家的認識，待時機成熟再全面推進。也就是變革是必須的、但是需要科學穩妥地推進。

我們無法要求教師在行動初期就達到思想統一、步調一致，往往越是有自己獨特教學經驗的教師，初期的抵觸情況越嚴重。這個時候，行政命令的強制干預可能僅限于形式，未必能直達思想深處。所以，初期有部分教師不理解，甚至不作為，我們雖然著急，但并未強迫過。

例如，為了能夠更好適應當前的教育形勢，推進課堂教與學方式的變革，學校自2015年3月起引入了“小組合作教學方式改進”項目。項目的進行過程并非一帆風順，雖然前期做了相關理論知識的培訓，但是讓習慣了傳統課堂的教師一下子轉變思想，從課堂的主導者變成學生合作學習的組織者、促進者，多少還是有些不適應，短時間難以轉變。項目開展初期，教師不熟悉模式，學生沒有經過訓練，課堂上磕磕絆絆，經常出現教學內容完不成、課堂秩序混亂的現象。還有很多來自項目內的教師的自我不認可以及項目外的教學干部的質疑：學生組成小組會不會隨便說話？上課進度無法控制怎么辦？教師的作用到底是什么？

要解決這些問題，我們要改變教師的傳統觀念。

首先，理論學習與教學實踐相結合，解決問題。我們根據教師實踐深入探究以下四個內容：合作小組的組織與管理；小組合作學習氛圍的創設；小組合作學習任務的設計；小組合作學習的評價策略。小組合作技能上去了，一部分教師的問題便迎刃而解了。通過不同類型課程設計提高課堂教學實效，語文、數學、英語等學科教師共同合作設計和實施不同課型，如示范課、接力課、同課異構、單元整合課。在這些課程設計中，教師聚焦問題、共同教研，課堂教學實效得到了大幅提高，教師們開始對這個項目有了一定的信心。

其次，自我反思和外出學習相結合，堅定信心。在項目推進遇到阻力的時候，我們召開項目的反思總結會，讓大家看到我們取得的成效，以做得好的教師和班級為范例；同時，走出去，到小組合作學習比較成功的學校學習聽課交流，看到項目的未來前景；結合學校的實際，補充教學主管深入項目，為學科教學的本質把脈，提高課堂的實效性。

第三，用學生的變化帶動教師的變化。小組合作學習給課堂教學注入了活力，不僅充分促進了師生間、生生間的相互交流，而且培養了學生的合作意識、團隊精神。在這樣的學習方式下，學生的自主學習、獨立學習、合作學習、自信表達等都有明顯改進。教師也慢慢發生了不同程度的改變，從教學觀念到課堂角色及教學方式，更多的教師被項目吸引，也慢慢開始嘗試。正如一位教師的感悟：“如果我們堅持總是扶著學生過河，那學生永遠也學不會過河的方法，逐漸變得越來越依賴教師的引導，而不會學習、不會思考，只有把實踐和思維過程還給學生，才能真正實現課堂教學的有效性，才能使學生走得更遠。”

項目實施和探索的過程中難免會有問題、有困惑，這都是發展的必經階段。合作學習的教學方式只是諸多有效教學方式中的一種，沒有哪一種教學方式在所有情況下都優于另一種，很多教學方法都是合理的，選擇哪一種特定的模式依賴于教師的教學目標、學生特點以及社會認可的教育目標。

教學的任何一項變革，只有真正自覺自愿、自下而上地推行起來，才能真正產生實效。在項目推進的過程中，管理者首先要做到的就是關注項目進展情況，及時通過積極的教學實踐解決項目實施中的問題；其次是注重思想引領，通過反思和培訓讓教師認清教育潮流與趨勢，堅定前行的信念。

編輯 于萍