把握語言教學本質，培養(yǎng)實際運用能力

傅玉枝

在缺少語言環(huán)境的前提下，課堂教學是外語教學的重要的環(huán)節(jié)，是學習英語知識、提高英語語言能力的重要途徑。因此，在課堂教學過程中，教師所進行的教學活動應該以課文和學生為圓點，以課文知識為半徑而充分展開。那么，在課堂內要怎樣做，才能使得傳授學生知識和培養(yǎng)學生能力兩不誤呢？

一、實行整體感知，促進教學實效

在傳統(tǒng)教學模式中，往往采用的是化整為零的切蛋糕式的分塊式教學。這無疑把課文分解得支離破碎，無益于學生整體感知，把握課文的整體。因此，必須進行整體感知課文式教學。整體感知式教學，指在進行課文教學時，首先引導學生對于課文有整體的了解，理解文章的要點，把握其中心思想。但是一直以來，在英語教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣的弊端，就是常常以歷史、地理的教學模式對外語進行教學，逐字逐句地解釋翻譯，強調語法結構分析，從而使得整堂課成為一言堂式的教學，把知識灌輸?shù)綄W生這一消極的接收器中，不管是否消化得了。無可置疑，這樣一來，無疑把語言的形式（即結構）和內容（即意義）這兩個不能分離的組成部分人為地切斷了，從而使部分學生直到上完課文竟還不知道課文講的什么內容。新課程理念明確指出：……上課伊始就開始進行分段教學，會使學生產生一葉障目，只見樹不見林的壞習慣，這樣將有礙于學生把握文本內容，不利于進行聽、說、讀、寫的訓練……在教學探索中，我認為，如果以“整體—分段—再整體”的順序展開教學，將會有更好的教學實效。

二、進行概述內容，突出聽說訓練

概述內容是將教材內容概括后，編成小故事進行復述。如在教學仁愛英語第八冊（上）Unit 1 Topic 2 Section D時，我通過給出關鍵詞、關鍵句讓學生進行概述：making requests and responses，the Simple Future Tense，some new words and useful expressions.這樣學生在整體感知課文后進行復述，從而較深入地了解全文大意，大大激發(fā)學生的學習動機，自覺地自信地閱讀材料，把握內容，同時在課堂教學上進行“聽”的訓練，達到一石二鳥的效果。

三、巧妙設置問答，促進互動對話

互動問答可以激發(fā)學生的極大興趣。恰如一把萬能鑰匙，能夠用來打開英語知識殿堂的大門。在教學中，如果適度地運用互動對話法來進行課文教學，從而把學生“聽、說、讀”的訓練巧妙地結合一體，就能取得良好的教學效果。如在教仁愛英語七年級上冊Unit 4 Topic 1的Section A時，我以“What can I do for you？ Can /May I help youHow much is it/are they？”等與學生進行互問互答，學生其樂融融，整堂課興趣盎然。在良好的課堂氛圍中，學生的邏輯思維、快速反應能力和實踐能力得到較大的提高，真正落實聽、說、讀、寫的訓練。

四、提取篩選信息，加強閱讀理解

閱讀理解與上述的“問答法”相類似，但又有一定的區(qū)別。其區(qū)別在于，“互動問答”以巧設問題，互動對話的形式體現(xiàn)出來，重點凸顯“聽說”的環(huán)節(jié)。而“閱讀理解法”則可以選擇題的形式或判斷題的形式來體現(xiàn)，以突出感知課文和歸納提取課文信息為宗旨。這種教學方法往往應用在較高年級的教學中，主要在于培養(yǎng)學生對課文的理解把握能力。

五、巧妙借助視聽，采用直觀教學

視聽直觀法要求在課堂教學前，盡可能利用相關的圖像、影音等可感事物，采取“看、聽、說”有機結合的方法，提前使學生初步感知文本內容大意。比如在教學Unit5 Topic1“How do you usually go to school？”時，我將提前準備好的一幅有關“飛機、火車、輪船、小舟”的圖畫掛在黑板上，然后做相應的動作，抓住on foot/by boat（sea，ship）/by air（plane）/by train/by subway/by car/by bus/by bike等關鍵詞，借助手勢和表情，以英語向學生講解。這一堂課，學生聽得如癡如醉，那么認真，興致盎然。可見英語課堂教學具有直觀性的特點，如果讓學生充分結合眼、耳、腦各感官同時并用，則可以使腦中所收集到的各種語言信息及表述方式牢牢記住，不易遺忘，從而為以后的語言運用奠定知識儲備。

在這里，需要注意的是，當采用“視聽直觀法”教學時，要能夠盡量使用學生的已知語言知識，不使用生詞新句，避免學生聽的時候“慭慭然，莫相知，”不知其然，更不用說其所以然。對于一些切實難以回避、不得不接觸的關鍵詞，我們要盡可能在講述的過程中做相應而恰當?shù)恼_處理。

六、精心講析課文，促進消化吸收

誠然，課堂是教學的主要陣地，文本教學則是課堂教學的主要途徑。當通過課堂文本教學培養(yǎng)學生的能力時，從教學法的層面說，則應該堅持這樣的原則，就是只要學生自己做得到的，就應該放手讓他們努力做，如果他們暫時還無法做的，則加以啟迪，促進他們獨立完成。但往往有這樣的一個現(xiàn)象，一些教師往往擔心學生不能實現(xiàn)預期目標，在講解課文時，總精耕細嚼，逐字逐句地給學生剖析，總怕有一點點的遺漏之處。卻沒想到，如果我們把這些文本材料嚼得如此細，學生不需要再咀嚼，恰如嬰兒一般，只需把這些食物吞下去即可。如此不但學生覺得沒有嚼勁，從而失去學習的興趣，還可能因此失去吸收和消化的功能。

學生的學習技能必須通過大量的語言訓練活動而形成，而不是單單聽教師講就能夠形成。只有教師精心設計并精講，才能留有空余的時間來啟發(fā)學生進行語言實踐活動及思考解決問題。這樣的話，學生在面臨新的問題時才不會惶然甚至慌忙，而是冷靜地展開思維活動，積極思考，努力探索解決問題的途徑，這是學習和運用語言終極目標。

總而言之，在英語教學中，要能夠抓住“實際運用”這一語言教學的終極目標。盡管“教無定法”，但萬變不離其宗，正如“止戈為武，阻止戰(zhàn)爭才是武之精神，只有抓住這點才能形成宗師”。如果離開這一教學目標，自然就舍棄語言教學的本質，所以在教學過程中，我們應該重視學生語言的綜合運用能力的培養(yǎng)，使之能夠應用自如，準確無誤地運用，才能真正實現(xiàn)課堂教學的高效。