高中地理教學中如何通過過程管理提高學生的地理素養

李富強

摘 要： 高中地理學習中，一些同學存在學習觀念陳舊、學習習慣不好、學習方法不當等方面的問題，因而難以取得理想的成績。作者通過認真分析學生的學情，有針對性地提出了一些解決方案，尤其注重關注學生學習過程的成長，采取預習、復習、小作業等各種有效措施，并通過建立學生學習過程檔案，有的放矢地培養學生的地理素養，自始至終一盤棋，從而達到提高學生成績，提高學生地理學習素養的目的。

關鍵詞： 高中地理 過程管理 學習成長檔案 地理素養

“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一朝之功”，任何事物的發展，都有一個循序漸進的過程，學習更是如此，《學記》有云：“學不躐等也”。意思是學習要循序漸進，慢慢積累。相對于初中地理來說，高中地理信息量豐富，難度大，很多初中生地理成績不錯，但上了高中以后，卻不一定能學好高中地理，其中原因很多，根據多年高中地理教學觀察，筆者發現存在的問題是：學生上了高中以后，在學習地理的思想觀念、學習習慣、學習方法等方面出現了問題。首先，從思想觀念上說，因為初中地理相對簡單，很多東西課上一聽就懂，很多知識臨考前突擊死記硬背，學生即使平時沒有太多投入，最后也可以取得不錯的成績，而用這種方法對待高中地理，當然是學不好的，這是思想觀念上的偏差；由于不夠重視，心想初中地理我就這樣學的，反正最后才死記硬背總可以取得好成績，以為高中地理也一樣，沿用老的一套，沒有相應地調整學習習慣，如沒有課前預習，課上懶得做筆記，課后沒有及時復習鞏固，等等；在學習方法上，沒有做到與時俱進，比如，高中地理學習中最重要的是各類圖表、數據的分析能力的培養，學生在平時學習過程中就要建立空間想象能力，要勤動手，一些基本圖形要學會自己動手畫，才能真正理解和掌握，如地球運動中直射點的回歸運動圖，光照圖，晨昏線圖，太陽的視運動圖，氣壓帶和風帶圖，等等。

結合多年高中地理教學經驗，筆者認為，高中地理學習要特別關注學生的學習習慣的養成，要關注學生的學習過程，從平時的各個細節做起，才能把高中地理學好，具體來說，應該注意以下幾個學習過程的培養：

一、學生的課前預習、自主學習，通過角色扮演共同提高，注意預習方法和效果

古人云：凡事預則立，不預則廢。由于難度的增加，高中地理學習要求學生一定要有事先預習的好習慣。預習有助于提高課堂學習效率，及時跟上課堂的進度，也可以及時地發現問題。怎樣預習？一要通讀教材，在理解的基礎上，把關鍵詞句做好標記；二是要思考、完成課文的思考題、習題。課文的思考題有助于學生對本文的一些知識理解的基礎上靈活運用，檢驗預習的效果。例如，人教版《地球運動》一節，其中有一思考題，要求學生分析為什么在北半球夏半年的天數比冬半年的天數多？此題旨在通過學生自主學習，讓學生了解地球繞日公轉的近日點和遠日點公速度的差異，通過預習促使學生達到很好的檢驗預習的效果；三是學生互相交流預習心得，討論本節預習體會和所得，分析本節的重難點，這一舉措會讓學生在互相學習中取長補短，這是學生迅速提高的一個重要學習措施。這個過程中可以布置角色扮演，學生互為老師，講解本節的知識結構及思考題等。筆者在教學中特別重視這個方法，課前布置同桌之間輪流充當教師（也可以是學習小組之間），進行課前預習自主學習、討論。實踐證明，這一方法對學生學習能力的提高非常有效。當然這個可能需要時間的保證，所謂磨刀不誤砍柴工，試想，學生若要充當教師為其他同學講解，首先要建立在他（她）理解、掌握課文的基礎上，然后把對教材的理解用語言表達出來，如此學習，提高焉能不快？這種方法除了可以用在預習上，還可以用在平時做練習、試卷講評時；四是在預習的同時及時地發現問題，然后帶著質疑、帶著思考進入課堂學習，從而讓每個學生在正式上課過程中有目的、有針對性地聆聽而不是被動接受。

二、課前的復習，注意復習的重點和難點，注意學生的參與面

在課前用3～5分鐘，對前面所學知識進行復習，將會起到很好的鞏固效果，筆者這幾年一直堅持用這種方法。這種方法貴在堅持，一方面讓學生養成回憶的習慣，新課前必先復習回顧，集中注意力，另一方面起到承上啟下、溫故知新的作用。可以是教師提問，也可以由同學通過回憶復述上節課的主要內容，復習要注意重難點，筆者覺得用設問的方式效果更佳，而設問的問題要有針對性和有效性。例如：以《地球運動》一節為例，可以設問：地球自轉的角速度和線速度有何規律？公轉呢？近日點和遠日點有何區別？這些是本節課文的重點，具有針對性。又如可以讓學生畫出太陽直射點的回歸運動圖，等等。課前復習要特別注意學生的參與面，由于時間關系，不可能每位學生都能提問到，因此教師要有一個記錄，盡量保證一個周期（一個月，一個學期）中每位學生參與的次數大致是平均的。

三、學生的課堂參與，要特別注意提問的技巧

怎樣保證學生盡可能多地參與課堂？課堂提問是常用的、可操作性最強的手段，課堂提問也是一門藝術，要注意幾個方面：1.問題的有效性；2.針對性；3.難度和區分度。提出的問題應該是與課堂相關的重點、難點，才有實際意義，否則為問問題而設問，而不是解決問題，效果和意義不大，如學習到山地的形成，如果提問：什么是褶皺？什么是向斜和背斜？這些問題看似很正常，實際上這些問題是學生在教材中可以直接找到答案的簡單問題，沒有實際意義，浪費了時間。如果提問背斜向斜在找礦、工程建設中有什么應用意義？這種問題就帶有一定難度，而且結合了實際，貼近高考命題的最新動向，也體現了高中地理活學活用的學習宗旨。

四、布置小作業，注意培養學生的圖表分析、表達能力

高中地理中各類圖、表的分析是重點，也是高考的命題方向，應當在平時就注意培養，筆者平時非常注意在這個方面對學生的鍛煉，如布置學生作地球運動的光照圖、太陽直射點的回歸運動圖、洋流運動圖、熱力環流圖、氣壓帶和風帶圖、大規模的海水運動圖，等等。此外，高中地理與初中地理的區別，還表現在要求學生能夠結合材料進行區域綜合分析，并按要求進行表述，即綜合分析題，此類題型應當平時就注意對學生的培養，通過適當的練習，如區域地形地質、氣候的分析，農業區位的分析，工業區位、交通區位的分析，等等，此類題型在平時就重視培養，筆者一般是每周布置一至兩次的綜合題小訓練，同時鼓勵學生在平時練習中積極發現好題、典型題，拿出來全班一起共同研究，資源共享，通過此類小作業，從而營造良好的學習地理的氛圍，提高學生學習的積極性和地理分析能力。