對話教學使課堂更精彩

哈力瑪

摘 要： 對話教學是相對于傳統的“獨白式”的教學形態而言的，是建立在以師生之間民主、平等、溝通、合作、交流基礎之上的一種新的教學形態。對話教學給課堂帶來新的活力，師生關系平等、密切，生生之間互幫互助，課堂氣氛活躍和諧，在這種課堂環境中能有效地激發學生的學習熱情，調動學生合作交流的積極性，使課堂變得更精彩。

關鍵詞： 對話教學 內涵 特點 課堂

2001年教育部正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，標志著我國新一輪基礎教育課程改革的到來。十幾年間，這場課程改革帶來其他方面的一系列變革：教育理念、教學方法、學習方法、教師專業發展、教育管理等都發生深刻的變革。尤其是與課程密切相關的教學，更是發生翻天覆地的變化：從“灌輸式”教學到理解教學；從“獨白式”教學到對話教學；從“接受型”教學到反思性教學等，不勝枚舉[1]。對話教學從一開始的對話教學思想發展成為現在的新的教學形態，給課堂帶來活力，使課堂真正成為學習共同體，成為教師和學生共同成長的地方。

一、對話教學的內涵

早在春秋戰國時期的孔子就具備對話的思想，孔子通過與弟子的對話，對其進行啟發誘導。古希臘時期的蘇格拉底著名的“產婆術”是對話思想的起源。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，教師應尊重學生的人格，關注個體差異……使每個學生都能得到充分的發展。這也體現出對話的教學思想。所謂的對話教學就是以師生的平等合作為基礎，以師生間的理解、信任為保障，以師生間的溝通、交流為主要形式，以人為本，以培養師生的“對話意識”為目的的富有時代精神的一種教學形態。

二、對話教學的特點

1.平等性

平等性是對話教學最根本的原則，如果沒有平等，就毫無對話可言。在傳統課堂中，教師是高高在上的權威，不容侵犯，師生關系是建立在強制和權力主義基礎之上的，師生之間處于不平等的地位，學生不敢與教師交談，教師較少給學生交談的機會，即使有也局限于基礎知識的問答，缺乏情感的溝通。對話教學的前提是保障師生間的平等地位，這樣學生才能在輕松的環境中暢所欲言，教師才能激發學生對美好事物的追求。

2.開放性

教學的開放性就是讓學生在輕松愉悅的空間內自發地學習，讓學生遨游在知識的海洋。在對話教學中，對話的內容是基于課堂內容的，但又不局限于書本上的死知識，教師圍繞教學主體，以啟發性的設問、組織小組討論等形式激發學生的學習興趣。開放性還體現在思考問題的思維上，不限制方法，沒有標準的答案，讓學生表達自己的想法，對錯與否不重要，重要的是讓學生拓展思維，不局限于一種解決問題的方法。對于稍有偏差的想法，教師委婉地點撥，幫助學生回歸正確的思路。

3.多邊互動性

課堂中的對話不僅僅是師生之間的對話，還包括生生之間的。傳統的課堂是教師一個人的“獨角戲”，是教師一個人演講的場所，學生很少有言語權，很少有機會發表自己的想法。在對話教學中，教師是學習的組織者、引導者，不再是高高在上的神圣不可靠近的權威，教師走下講臺，與學生平等地對話，讓學生在對話互動中實現彼此的理解，同時使心靈、情感得到溝通。對話教學不僅發揮了師生之間的雙向交流功能，還調動了學生參與的積極性，充分發揮了學生與學生及學生群體間的互動功能。

4.創生性

正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出的：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中即興創造，超越目標預定的要求。”這正是對話教學中所體現的。對話教學超越了單純的意義傳遞，具有重新建構新意義、生成新意義的功能。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造[2]。

三、對話教學中的課堂

利用對話活躍課堂，讓每個學生都能成為課堂真正的主人，這是教學改革的重要內容之一。然而，對話教學不僅僅停留在對話表面，而是將對話作為一種“策略”調動學生思考的主動性，使學生從對話中獲得知識、啟迪和能力的提高。對話教學使課堂成為一個學習的共同體，教師和學生共同學習、共同進步。

1.對話教學讓課堂活力四射

對話教學是基于平等的對話，師生地位平等，沒有高高在上的教師，也沒有神圣不可侵犯的權威，師生之間沒有距離，亦師亦友，互相學習。教師運用各種有效的對話，激勵、啟發學生，學生沒有負擔、壓力，暢所欲言。小組合作學習、探究學習、個別化輔導等學習方式交互運用，課堂氣氛活躍，思維開闊，學生真正成為課堂的主體，教師亦想方設法地走近每一位學生，關注每個學生的成長。通過“對話”教學的方式，讓學生在輕松的環境中感悟到思維的交鋒、碰撞與交融，進而使感悟更完善深刻，讓課堂整體效果更具靈性與激情。

2.對話教學讓學生個性飛揚

對話教學是開放的，學生在教師的指導下是全面開放的。學生的學習方式各種各樣，教師鼓勵其開闊思維，不局限于課本知識，讓學生盡可能地發揮自己的能力去解決問題，自由地表達思想和情感，自由地探索真理。對話教學旨在讓學生經歷知識的“再創造”過程，通過師生對話，啟發引導學生充分參與知識形成的整個學習過程，進而體驗到獲取知識的“樂趣”與“艱辛”。教師通過模擬真實情境，平等對話，創造一種愉快、寬松的教學環境，與學生展開“面對面”的對話，讓他們的個性獲得充分的展現。

3.對話教學讓學生在錯誤中成長

在課堂教學中很有必要進行預設，但預設目標達不到容易產生距離感，教師應充分利用教學資源，敏銳地捕捉課堂中師生對話中的即興火花，即便是學生交談、理解中的錯誤，也可開發成寶貴的資源，進而生成相應的教學智慧，促使學生的能力發展。“錯誤”在課堂教學過程中是一種寶貴資源，教師在教學過程中巧妙地利用這些錯誤，恰如其當地為學生的思維碰撞搭臺，以動態生成的方式加快教學進程，將給整個課堂帶來喜悅和生命力，讓“錯誤”在課堂中綻放光彩，讓學生在錯誤中成長。

4.對話教學促進教學相長

學生與教師對話是師生之間教學相長的教學活動，平等對話的師生關系，使課堂充滿人情味，徹底打破教師的課堂權威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步、和諧共進、彼此爭辯、暢所欲言，呈現著一種生態平衡之美。在平等對話的師生關系前提下，每一個學生都有機會和權利展示自我，凸顯風采，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創新。學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價，而且有權利參與課堂評價，既評價自己又評價別人，評價的效度得到提高。教師在平等對話中感受到學生的變化，感受到學生的需求，進而改變自己的教學方法，促進自身教學技能的提高。

四、結語

對話教學就是一種尊重主體性，體現創造性，追求人性化的教學，是在新一輪基礎教育課程改革過程中日漸發展起來的一種教學形態[3]。對話教學不僅關注學生的學業成績，還關心學生身心的全面發展，注重每一個學生發展的差異性和持續性，注重激發學生學習的興趣和動機，注重啟發誘導學生。對話教學使課堂氣氛活躍起來，課堂上呈現學生愛學，教師樂教的現象，轉變以往死氣沉沉的氣氛。所謂好的課堂就應該讓學生感到輕松愉悅，讓學生想象、說話，拓展思維，充實課本知識內容，調動學生日常的生活積累和知識積累，發展學生的思維能力，激發學生熱愛生活熱愛學習的情感，讓學生思考起來、動起來。面對新課改的要求，教師面臨各方面的轉變，教師首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從對話教學中，切實體會到：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導。

參考文獻：

[1]李森，伍葉琴.有效對話教學理論、策略及案例[M].福建教育出版社，2012.

[2]鐘啟泉.社會建構主義：在對話與合作中學習[J].上海教育，2001（7）.

[3]許福年.“對話”教學讓數學課堂更精彩——淺析小學數學對話教學模式的實效性[J].基礎教育論壇，2012（11）.