校園心理劇人物和情節的創設

〔摘要〕揭示與解決心理問題是校園心理劇的核心，校園心理劇的內容要能夠充分地揭示心理困惑與沖突。本文基于校園心理劇的內涵與特點，結合實踐探索，從實操層面，對校園心理劇演出內容所涉及的人物設置和情節處理的相關問題進行了詳細的闡述。

〔關鍵詞〕 校園心理劇；人物設置；情節設置

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）23-0017-04

校園心理劇以演劇的方式，把學生成長中的心理煩惱、困惑和需求呈現出來，以此澄清認知、釋放情感、探索解決方法，促進心理的成長。它既是戲劇表達，更是團體心理輔導。校園心理劇要在10分鐘左右的有限時間里，把心理問題的發生、發展與解決以戲劇行動的方式在舞臺上表演出來，以此揭示問題的本質，探索正確的認知與行為方式。因此，從現實的原始素材中選擇哪些事件作為演出的情節，這些情節如何組織與呈現，是校園心理劇創作的核心，決定著校園心理劇的質量與功能的最大化實現。

一、校園心理劇人物的設置

校園心理劇通過人物與人際關系反映和解決心理問題。真實而巧妙的人物設置本身就包含心理矛盾沖突的發展與問題的探索。在校園心理劇的演出中，導演只是觀察者，并不出現在舞臺上。校園心理劇的情節創設主要涉及兩個人物要素：主角與輔角。

主角是當事人的扮演者，心理問題的承載者。校園心理劇就是通過主角內心困惑和沖突的演繹，揭示與解決心理問題。主角可以是某一個人，也可以是某一類人的代表，即具有相同心理問題與困惑、相同成長需求的學生群體的代表，主角演繹的是這類學生群體典型的、代表性的觀念、情感和行為。

主角心理問題的呈現與解決不是獨角戲，而是在與他人的關系中實現的。與主角心理問題形成、發展與解決有關的重要他人就成為校園心理劇的輔角。如同心理劇治療中的輔角一樣，校園心理劇的輔角伴隨著主角的問題來到舞臺上，其作用是通過自己的扮演推動主角問題的呈現、發展與解決，進而影響整個校園心理劇的過程。

第一，與主角心理問題的呈現與解決無關的人物不要作為輔角出現在舞臺上。舞臺空間有限，太多的無關人物上場，舞臺上難免混亂。而且人越多，焦點越多，越分散觀眾的視線，難以突出主角此情此景下的演出。諸如上課場景中安排四五排的書桌椅，設置八個甚至更多的學生；課間場景中于舞臺多個不同部位安排三三兩兩的學生活動等等，為突出情境的真實性而做出的這些處理都不可取。很多角色無一句臺詞，還要為他們配備相應的道具。眾多的演員上臺、下臺，影響整個劇目的節奏，削弱演出的效果。那如何體現情境的真實性呢？常用的處理辦法有兩種：一是在舞臺背景投影出現實的場景，直觀而形象，使人有身臨其境之感；二是通過旁白的描述，交待現實背景。

第二，校園心理劇受時空限制，要求高度精煉集中，輔角的設置應盡可能精簡，遵循以少勝多的原則。如對于現實中的多個學生對主角的眾多態度反應，校園心理劇的處理是把這些多個反應歸類聚焦在兩、三個輔角身上，通過他們與主角的情景對話，推動主角問題的呈現與內心矛盾的升級，而不是如真實般地設置眾多輔角的你一句我一句。

第三，輔角在舞臺上的言行設置是幫助主角表達出思想、情感與行為。校園心理劇不是表演故事，而是探討心理問題，輔角的作用就是幫助主角表達內心沖突與困惑，進而推進問題的解決。因此，所設置的輔角及其言行都不是隨意的，以引出主角內心思想與情感的表達為目的，有時需要藝術的提煉而不能完全照搬現實。校園心理劇《其實我能行》探討的是自卑問題。以下片斷節取自問題呈現階段的一個情節設置。

燕燕：麗麗，我們一起玩抓人游戲吧。

麗麗：好啊好啊，芳芳，我們一起去玩吧！（邊說邊往教室外走。）

芳芳：（剛起身走……）

燕燕：快走啊，再不玩就要上課了！

麗麗：來啦來啦！（跑出去）

（芳芳站起，看到燕燕和麗麗已跑出教室，又失望地坐了下來。）

強強：麗麗叫你去玩你怎么不去呀？

芳芳：燕燕學習比我好，還會唱歌，麗麗肯定愿意和她玩，不喜歡跟我玩。

強強：誰說的？去吧。

芳芳：不行，那樣多厚臉皮呀。

麗麗（玩得滿頭大汗）：芳芳，剛才你怎么不出去呢？

芳芳：我不想玩那個游戲，太沒意思了。

輔角麗麗、燕燕催促主角芳芳快點出去玩的行動設置，巧妙地輔助自卑的芳芳把人際交往中的被動特點表現出來。輔角強強的設置及其兩句問話——“麗麗叫你去玩你怎么不去呀？”“誰說的？去吧。”以及麗麗回來后的那句問話——“芳芳，剛才你怎么不出去呢？”自然地推動主角芳芳表達出內心的思想活動。輔角行動與語言緊緊圍繞主角的心理問題，較好地揭示出一個自卑孩子的自我低評價、敏感、自尊心強的心理特點。

二、校園心理劇情節的設置

校園心理劇情節的設置包括在諸多的原始素材中選擇哪些事件作為演出的情節，如何安排這些情節的先后順序，以及如何恰當地對這些事件、情節加以處理，使之最后呈現給觀眾的是一個節奏緊湊、前后照應、因果合理、情節連貫的表演劇。

（一）選擇的事件要聚焦心理問題

校園心理劇不是為了反映社會問題、經濟問題、道德問題，而是為了探討心理問題。一般來說，一部校園心理劇只聚焦一個心理問題。所選擇的事件，都要緊緊圍繞這一心理問題，在有限的時空里，通過事件的演繹，充分展示心理沖突，揭示問題的本質。事件可以是對當前心理造成重要影響的事件，也可以是當前面臨的困境；可以是當下發生的事件，也可以是未來將要發生的事件；可以是真實的事件，也可以是超越生活的虛擬事件，盡管它不是現實，但在劇場里，它發生了，對于主角來說就是“心理的真實”。

（二）選擇具有普遍性和典型性的事件

原始素材中與所探討的心理問題相關的直接或間接的事件眾多，要選擇具有普遍性和典型性的事件。普遍性是指學生群體普遍經歷的，具有共性特點的事件。如，親子關系的主題，最好選擇完整家庭中發生的日常生活故事，盡量不選擇離異家庭的特殊性事件。越貼近大多數學生現實生活的普通事情，越能引發學生的共鳴與真切的情感體驗。典型性是指最能突出表現心理問題的事件，既可以從原始素材中直接產生，也可以把反映同一問題的不同素材進行綜合與提煉，形成具有代表意義的事件。在有限的時間里，集中演繹典型性事件，更易揭示與深入問題的實質。

（三）按照心理問題的呈現與解決過程選擇事件與安排情節的先后順序

心理劇治療是以行動表現解決心理問題的一種治療方法，所表演的是主角期望探索的事件，事件與事件之間未必有著必然的聯系。校園心理劇則不同，它是一個情節連貫的表演劇，主要包括兩部分：呈現問題和解決問題。呈現問題是把心理問題借由來自現實生活的各種事件表現出來，讓觀眾看到在主角身上發生了什么、體驗到了什么、他的感受如何。解決問題是澄清認知、釋放情感、建立正確行為的過程。

哪些事件是問題的呈現，哪些事件作為問題解決的情節設置，都需要慎重的考慮。各情節的前后順序以主角心理問題的發展變化過程的內在邏輯組織，既符合人物性格與心理發展邏輯，又符合生活邏輯。尤其在轉化與解決的情節安排中，不能為了解決而解決。突兀的、生搬硬拉的情節設計，會給人不真實的感受，不僅不會觸動學生的內心，還可能引起抗拒等相反的反應。情節要具有層次性，體現心理矛盾沖突的逐步深入與問題解決的自然轉化。同時要曲折有致，起伏跌宕，突出表現戲劇（心理）沖突，引人入勝。

并不是每一部校園心理劇都有明確的解決問題部分。有時在心理問題的發展過程中，主角的內心沖突、輔角的言語、態度已清晰地表達出對待問題的正確觀點與行為方式，就沒有必要另行安排解決問題的情節。有時演出的高潮正是心理問題發展到高潮階段，此時戛然而止，更能帶給觀眾學生強烈的心理沖擊，引發深刻的體驗與思考。因為高潮階段中激烈的情景對話和主角的內心獨白已充分表達出了是與非、對與錯的相互對立的思想觀點。有時在主角內心矛盾沖突越來越大時又遇到一個誘發事件，此時在主角何去何從的懸念中結束，更能激發學生強烈的情感，引發多角度的思考。校園心理劇所呈現出來的解決方式只是給大家一種啟示，更多的解決方式在分享階段生成。

（四）情節的處理要濃淡相宜、詳略得當

重要情節是突出主角思想情感，內心沖突的情節，要淋漓盡致詳細地呈現。不重要的情節要簡潔明了，一筆帶過。一般來說，那些影響情節的連貫性，但又與主角關系不大的事件，或者對主角心理問題的發展必不可缺少，但又沒有主角出現的情節不要單獨作為一個場景設置。過多的細枝末節的情節設置，只會使整部劇主題不突出，松散而拖沓。運用簡潔的旁白敘述交待事件的來龍去脈是常用的處理方式。

（五） 場景的時空架設越集中越好

集中是指在事件的處理上，盡可能把不同的情節濃縮到一個場景里，把地點集中在一二處不可少的地方，把時間差距縮短得越小越好。情節太多，場景頻繁變換，只會使劇情拖沓、凌亂，影響整個劇目的效果。時間、地點的集中就意味著劇情的緊湊和連貫。中學校園心理劇《友情三棱鏡》探討的是初中小女生普遍存在的朋友私有性、排他性的問題。以下是問題呈現部分的片斷節選：

場景一：放學路上

旁白：張婷和李雯從小學起就是形影不離的好朋友。上初中后，李雯和王佳成了同桌，經常在一起，關系越來越親密。本來，一直是張婷和李雯兩個人一同上學、一同回家的，可是現在，又多了個王佳。

（鈴聲響起，李雯和王佳在收拾書包，張婷收拾好書包后背著書包走過來。）

張婷：雯雯，走啊，回家。

李雯：好，回家。

（三人背著書包離開學校，張婷挽著李雯。）

張婷：（對李雯）雯雯，這個周末咱們去逛街吧！

李雯：好呀！（轉向佳佳）佳佳，一起去啊！

（張婷松開挽著李雯的手，不高興地腳步慢了下來。）

王佳：（興致高昂地）太好了！我最喜歡逛街了！

張婷：（不高興地嘟囔著）我又沒叫王佳，你又叫上她干什么！

李雯：嗯……（回頭，喊）婷婷！快點！

（張婷不高興地走上來）

張婷：（不高興地）你還理我呀？

李雯：哎呀，你快點一起走嘛！

王佳：周六咱們就在張婷家樓下見！

李雯：好！（手指不遠處）咦，那邊賣的是甜甜圈吧，（回頭）婷婷，你不是最愛吃甜甜圈嗎？咱們去吃！

（張婷喜悅地望著李雯。）

王佳：好啊！我也很喜歡吃甜甜圈。我們去買三個吧！我請客！（張婷的臉色變成不悅，厭惡地望著王佳。）

（李雯和王佳手拉手跑開，張婷望著兩人的方向，欲言又止。）

張婷：（內心獨白）哼！怎么什么地方都有你！故意顯擺嗎？誰稀罕吃你的甜甜圈！小時候雯雯明明是我一個人的好朋友，可是現在，你卻和雯雯越來越好，害得我被撇在一邊。

（李雯和王佳拿著甜甜圈回來，王佳遞給張婷一份，張婷不高興地接過，三個人一起邊走邊吃。張婷悄悄撞了王佳一下，踩到了她，王佳“哎呀”一聲摔倒。）

李雯：（驚訝地）哎呀，佳佳你沒事吧？

張婷：（假裝關心）對不起，剛才我不小心……

王佳：（忍著痛）沒關系，過一會就好了。

李雯：（對著張婷責備）哎呀，你怎么這么不小心……（對著王佳）佳佳，我送你回家吧。

王佳：嗯。

張婷：（內心獨白）雯雯，你怎么對王佳那么好？難道你不再把我當成最好的朋友啦？我絕不讓你跟王佳這么好下去！

相約逛街時王佳介入，買甜甜圈時王佳介入，主角張婷的極度不滿而使壞王佳等幾個事件在現實中并非發生在同一時空。設置在放學路上這一個場景，集中演繹與呈現主角的心理問題，使得劇情環環相扣，一貫而下，引人入勝。

（六）在事件的處理上，要把一定的心理健康理念和價值觀融入情節中，使平凡的故事具有非常的意義

看似演劇卻蘊含著巨大的心理輔導能量是校園心理劇的價值所在，在事件處理上，要注意以下幾點：第一，多從正面角度處理事件，以積極正面的價值觀引領學生，避免呈現過多極端負面的東西并大肆渲染，即使選擇了負面事件，也是在負面事件中透過人物情景對話的是非對比，放大正確積極的東西；第二，把心理學原理、技術、方法融入到劇情之中，這主要體現在問題解決階段的事件處理上；第三，事件的選擇與情節的設計不能嘩眾取寵，以心理問題的呈現與解決為根本目標。校園心理劇寓教于樂，這個樂如果不能促進心理輔導，甚至低俗，即使它調動了劇場的氛圍，也要割舍。

（七）情節要做行動化處理

行動化是指通過人物的情景對話、行動把事件呈現出來，而不是語言的敘述。心理劇治療的精髓就在于它是行動治療，讓當事人在行動中表達，在行動中體驗，在行動中改變。校園心理劇基于心理劇治療的基本原理發展而來，它區別于其他心理輔導的主要特點之一就是“行動”，即讓學生在情景演出中充分地“經歷”與“體會”問題，而不是談論問題。

解決問題的行動化處理是當前校園心理劇實施中感覺較難的地方。常出現的非行動化處理問題集中表現有兩種設置：一種是主角找到心理教師或班主任，經過他們的一番說教，幡然醒悟；另一種是主角找到心理教師，心理教師運用心理技術幫助了主角，但整個情節以旁白語言敘述予以處理，其本質還是談論問題。目前在實踐中，有三種行動化處理可借鑒。一種是情景演出心理教師運用輔導技術幫助主角轉化的過程；一種是把心理輔導技術或心理劇常用技術融入到事件中，自然而然地促進主角的改變。如校園心理劇《其實我能行》，在問題解決階段設置了“課前小演講”的情節，把行為療法的自信心訓練技術融入情節中，讓主角芳芳在舞臺上面對觀眾大聲地演講三遍，每遍都給以熱烈的掌聲予以強化。主角芳芳說了，做了，真正實現了“行動治療”。還有一種是隨著情節的推進，在主角內心矛盾沖突達到一定程度時，日常生活中某一事件的經歷轉化了主角，這是常見的處理方法。這種處理方法的關鍵是轉化事件的選擇要恰當，主角因其而發生的改變要合情合理，這樣才能起到真正的教育作用。

參考文獻

[1]Adam Blatner著，張貴杰等譯.心理劇導論：歷史、理論與實務[M].心理出版社，2004.

[2]Adam Blatner著，胡嘉琪等譯.心靈的演出：心理劇方法的實際應用[M].學富事業有限公司. 2007.

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（作者單位：大連教育學院，大連，116021）

編輯/劉 揚 終校/于 洪 王抒文