應用同伴教育，解決小學高年級學生異性交往問題

張曉燕

〔關鍵詞〕 同伴教育；異性交往；性健康；小學生；青春期

1980年，世界衛生組織確定10～20歲為青春期，這是人生中最活躍的時期，既是性開始發育并逐漸成熟的時期，又是困惑最多的時期。青春期性心理發展通常分為四個階段：異性疏遠期、異性神秘期、異性愛慕期、異性戀愛期。小學高年級學生正處于異性疏遠期，在這一時期，男女生都開始關注異性，但往往不是以積極肯定的態度出現，而是以男女生之間對抗的方式表達出來。

由于如何和異性交往這一問題對學生來說十分敏感，而教師和學生之間年齡差異較大，溝通存在一定難度，傳統的以教師為中心的教育方法可能導致學生不愿表達真實想法，而選取樂觀開朗、熱情積極、有影響力、與同伴保持零距離的心理委員擔任教育主體，傳遞積極有效的信息，進行青春期健康教育這種方式很受學生歡迎。

瑞典是世界上第一個推行青春期性教育的國家。1933年，瑞典成立了全國性教育協會。1942年，在義務制學校中開展了性教育，成效顯著，如性病的患病率下降、婦女墮胎率極低等。丹麥和日本也先后開展了青春期性教育；美國在如何實施性教育上主要有兩派意見，一派以“安全性行為”為教育目標，另一派提倡以品德為基礎的“節育”的性教育。

在我國，性教育隱晦、保守，大多數家庭中父母對性諱莫如深或避而不談，大多數中學生、大學生的性知識都很貧乏。小學高年級學生對性的認識表現在人際關系上，也就是男女生交往方式上。因此，通過同伴教育對小學高年級學生開展性健康教育是切實可行的。

一、什么是同伴教育

同伴教育（Peereducation）模式是20世紀70年代末由英國學者提出的一種同伴互助式健康教育方式，理論基礎是青少年可能更愿意聽取同齡人的意見和建議，而不愿意接受成年人說教。實施辦法是：首先，對有影響力和號召力的青少年（同伴教育者）進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧；其次，由同伴教育者向周圍的青少年傳播知識和技能，以達到教育目的；最后，教師與同伴教育者充分溝通達成共識后，由同伴教育者引導學生間平等溝通，傳遞積極有效的信息。

二、如何開展同伴教育

小學高年級學生性意識開始萌芽，心理上對異性充滿好奇，行為上卻表現為對異性的排斥，疏遠異性。他們很愿意聽取年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。所以，我們以四到六年級學生為對象，開展了“如何和異性交往”系列主題教育活動，形式包括班會、小組討論和黑板報等，旨在幫助學生走出與異性交往的誤區。

第一步，選擇和培訓同伴教育者。

在以班級為單位進行同伴教育時，選好“同伴教育者”尤為重要，要選擇在班級中有較高影響力、較高威信、思想成熟于同齡人、知識面廣、表達能力強的學生來承擔，這會使教育效果更好。一般情況下，心理委員比較勝任“同伴教育者”角色。對“同伴教育者”培訓的主要內容如下：

性知識培訓。針對青春期學生的心理和生理特點及困惑進行專題培訓，使用沙盤游戲等方式增強心理委員與同學之間的溝通與協作。

討論式培訓。針對班級出現的具體情況，心理教師、大隊輔導員與心理委員進行小組討論，互相支招。有時，學生的辦法往往比教師多。

技能培訓。講授同伴交往的相關技能。

第二步，轉變教師角色。

教師從傳統的主導地位變成輔助地位，輔助同伴教育者引領學生提高異性交往的技能，端正異性交往觀念。教師在整個教育過程中起重要作用，因為小學高年級學生思想還很稚嫩，對問題的看法還不夠全面成熟，所以，在討論前，教師要對同伴教育者實施培訓，才能達到充分溝通、解決學生“如何與異性交往”的困惑。

第三步，尋找話題切入點。

同伴教育可以以小組為單位，也可以以班級、年級為單位開展。由于“如何和異性交往”是一個較大的題目，所以，在討論時尋找切入點顯得尤為重要，比如，可以事先設計好與討論相關的調查問卷，了解學生的普遍想法和存在的問題。

第四步，確定研究對象和分組。

實驗組：以班級為單位，以心理委員為主體，心理教師、班主任為輔，成立小組，開展“如何與異性交往”的系列同伴教育活動。

對照組：以班級為單位，以傳統的教師授課為主要形式，開展“如何與異性交往”的系列教育活動。

在活動前需要事先調研學生的想法與困惑，以便有的放矢地確定討論主題，客觀評估同伴教育對學生起到的作用與影響。

第五步，開展健康教育活動。

心理教師根據不同的教育主題，和心理委員商量，以不同方式呈現相關知識，呈現形式有交流引導、成長體驗、小組討論、辯論賽、情景劇表演、手抄報展示、沙盤游戲、班會探討、圓圈時間等。

在每次不同主題的同伴教育活動結束后，學生在心理教師的指導下，寫下感想和體會，匯成案例集。本研究歷時三年，三年中，我們建構了一套“同伴教育成效評估方法”，如下。

（1）評核知識：通過問卷調查，評估學生掌握異性交往知識的情況。

（2）評核技巧：評核學生在溝通、判斷和解決問題等方面的技巧及對這些技巧的掌握程度。

（3）評核態度：評核學生的價值傾向，以及學生對環境與價值的反應。

（4）評核方法：

知識理解：利用多項選擇題、是非題、問答題、分級評價等形式編寫問卷，調查學生對于性方面的知識及異性交往技巧的掌握狀況。

角色扮演：學生通過扮演不同角色，表現出對異性交往的態度，以及理解和分析。

對同伴的評價：對同伴給予評價，可反映出學生之間的人際關系、對他人的關注及尊重程度等。

自我評價清單：這是一種自我評價的方法，旨在引起學生的興趣。

第六步，健康教育課題的應用效果。

通過開展同伴教育，北航附小高年級學生不僅對自身的性別角色有了深入認識，同時還能積極主動地欣賞異性同學，班級風氣有了極大轉變，男女生之間的矛盾減少了，班級凝聚力增強，同時，在與教師和家長的交往上也出現良性互動。

雖然同伴教育作用非常明顯，但是在研究過程中，研究者發現，在學生同伴的選擇、青春期知識的傳授、同伴關系的培養、教師對學生的引導等方面，都應做到十分謹慎。

（作者單位：北京航空航天大學附屬小學，北京，100083）

編輯/于 洪 終校/王抒文