新疆農業大學教師評學體系構建及評價結果分析

侯偉偉?范文曉

【摘 要】 本文以新疆農業大學為例，介紹了教師評學評價體系的構建及教師評學評價結果分析情況。認為，該校教師評學評價指標科學有效，評價方式操作簡便，評價組織體系健全給力，具有一定的借鑒意義。同時指出，評價結果反映了任課教師對每個班級的學習狀態的滿意程度，學生在學習中存在的問題與不足，為學校提高教學質量，促進教學及管理的改革提供了有力依據。

【關鍵詞】 高校；教師評學；體系構建；評價分析

從世界各國教育管理體制的發展來看，教育管理權限下放是當代教育改革的一個重要趨勢，而在這一過程中，建立教育保證體系是在學校有較大自主權的時候，政府能夠控制教育質量的有效手段。教師評學研究由此發端，成為世界高等教育管理研究的新熱點。美國作為西方發達國家的典型代表，已經成為世界上高等教育最發達的國家，也是第一個開展高等教育教師評學的國家。經過近100多年的理論研究與評估實踐應用，美國高等教育教師評學制度已經發展得相當科學、有效和規范，在高等教育評估方面取得了豐富的值得借鑒的經驗。

教師評學是任課教師對所任課程的班級學生學習情況做出的基本看法和整體評價，是學校進行教學質量監控的重要組成部分。開展教師評學不僅是教學評估的重要內容之一，也是有效收集有關教學一線信息的途徑之一，同時也是廣大教師更加關注學風狀況、促進積極主動學習的有效渠道，對提高人才培養質量具有重要意義。

教師評學體系的構建及實施的根本目的在于有效地利用評估學習效果和學習態度為手段，發揮評估過程中鑒定、診斷、導向和激勵等功能，通過鑒定，以一定的指標體系衡量學生是否達到了規定的培養要求，通過評估指數的顯示和現象的診斷，找出學生學習過程中存在的不足和問題，通過激勵和激發學生內在的學習動機和學習熱情，培養積極主動學習的習慣，從而培養學生創新求實，全面發展，功底深厚，基礎扎實的高素質人才，同時從學生學習狀態與效果上反映教學和管理中存在的問題與不足，促進學校有針對性地進行整改，推動教學改革和管理改革的深化。

一、教師評學評價體系的構建

在不斷更新教育理念，提倡素質教育和創新教育的大環境下，學校結合自身實際進一步完善本科教學質量保障及監控體系，推動教學改革，提高本科教學質量，以全面提高教學效果，以及更加準確地了解和把握學生的學習狀況，在“學生評教”的基礎上，建立“教師評學”制度，實現了教學活動的雙向評估。

1、評價指標科學有效

教師評學評價指標的確定不僅決定了教師評學工作的科學有效性，同時關乎著評價結果是否在教學工作中具有導向作用。本著以上原則結合本校的實際，設計了《新疆農業大學教師評學綜合評價表》，評價指標主要涵蓋學習態度、課堂行為、紀律狀況和學習效果四個方面，十個具體二級指標。

2、評價方式操作簡便

為了加強評價體系的可操作性和簡便性，采用網上評價的方式，在教務系統上架構教師評學體系模塊，做好基礎數據的鏈接和導入，任課教師通過自己的職工號和密碼登陸系統，完成本學期對所教授課程的班級評價，所有教師評價結束后系統完成數據的統計匯總。

通過實踐發現該體系操作簡便，具有較強的可操作性和合理性，為教師掌握學生學習狀況、進一步改進教學方法，增強教學效果起到了一定的推動作用。

3、評價組織體系健全給力

由教務處教學質量科制定教師評學的實施方案，負責教師評學工作的組織實施及評價結果的統計、分析、總結、反饋，各學院、系部作為反饋信息的接收者和有效信息的利用者，使過程評之可行，結果評之有用。

二、教師評學評價結果分析

以某一學期為例，對評價結果進行統計分析，全校應參加評學教師778人，涉及2864門次課程，實際參加評學教師643人，涉及2456門次課程，參評教師比例為82.65%。此次評學共評價4180個班次，被評價行政班級380個，覆蓋了全校所有在校班級。

任課教師主要從學習態度、課堂行為、紀律狀況和學習效果四個方面10個小項對所教授課程的教學班進行評價，10個小項每項滿分10分，總評滿分100分。

1、一級指標各項評價情況

從學習態度、課堂行為、紀律狀況和學習效果四個一級評價指標來看，各教學單位的教師對教學班級各項指標評價平均分均在80分以上，優良率100%，但綜合得分90分以上只有一個教學單位，優秀率為5.26%，各項一級評價指標教師對學生的紀律狀況滿意度最高，平均得分為89.73，優秀率為63.16%；其后依次為學習態度88.19和課堂行為86.95，優秀率分別為26.32%和10.53%；而對于學生的學習效果情況，各教學單位教師的評價則均為良好，平均分為84.15，由此說明，學生在學習效果上還未達到任課教師的期望值，任課教師認為學生在學習效果上有待進一步努力和提高。

2、二級指標各項評價情況

根據十項二級指標評價結果來看，教師對指標第8項的學生上課出勤情況滿意度最高，認為學生出勤率較好，因非正式組織的集體活動沖擊課堂教學行為較少；其他九項指標評價均為良好，其中指標第10項的學生學習探究意識和創新能力等方面的評價分值最低，由此可以反映任課教師認為在學生學習過程中缺乏自己的獨立思考，對學習內容的探究和創新意識不夠，與此同時在實踐過程中的應用能力也有所欠缺，在以后的教師教學和學生學習的過程中需引起重視。

評價結果反映了任課教師對每個班級的學習狀態的滿意程度，學生在學習中存在的問題與不足，教師的“教”與“學”有機結合的效果，同時可以發現和評價教學管理中存在的某些問題，對今后從嚴肅課堂紀律、加強專業和課程建設和合理制定教學計劃等教學管理及學生工作管理方面為學校提供一定的參考依據，與學生評教相得益彰，實現以評促改、以評促管、以評促建、評建結合、重在提高的目的。

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【作者簡介】

侯偉偉（1983-）女，河北唐山人，新疆農業大學教務處助理研究員，農學碩士，研究方向：教學質量管理.