成金若需點石，你便是

王維娜

地平線，一個儀式的終結，另一個希望的開始。暑期語文教師執教能力提升培訓，培訓名單上的匯報課，其中有一節是二高孟建文老師的《西地平線上》。想起之前的說課環節，外國小說《半張紙》在他的演繹下，由晦澀枯燥到情趣頓生，將一個人的一生精巧地濃縮到一張紙上，而且飽含生命的情感。

“同學們，下面我們這樣啊，等一下，我不會讓你們回答問題，你們知道就可以自己說，自己起來說，不用擔心的。”干凈利落的交流，是和陌生學生溝通的最好方式，聽著旁邊老師對孟老師的認可，我的遐想就此終止。

“我這個是剛剛借來的，而且還是和一個女老師借的，而且還是粉紅色的。”孟老師帶著一口諸暨味道的普通話，黑而精瘦，那個粉色的擴音器還真是起到了緩和氣氛的作用，一堂精彩的課就這樣開始了。

情節的導入是這樣的，孟老師先請學生做一個填空題：這個人很（西北）。師：當你們看到這樣一個題目的時候，會想到什么呢？極短的沉默之后，學生開始說了。生1：這個人很豪爽。生2：這個人是個粗獷的人。生3：他是個外地人。聽到這里，大家都笑了。針對學生的回答，為控制時間，孟老師作結，以多媒體的方式。隨著孟老師的引導，投影上出現了具有西北特色的圖片：沙漠、駱駝、荒原、草原。師：西北，是個方位名詞，“而世界上最大的形容詞就是名詞”，舉例說明，如，林徽因的“你是人間的四月天”。接著，投影為學生展示了學習目標和作者，孟老師要求學生齊讀，之后強調已標注的重點內容：西部小說家，浪漫派文學“最后的騎士”，《最后一個匈奴》，創作風格為古典精神和史詩風格。

然后是梳理課文第一步，理：快速瀏覽全文，標清小節號。同時思考：最能概括全文內容及作者情感的語句是什么？1.作者描繪了那三輪落日？2.讀完全文，你覺得西地平線上落日的總體特征是什么？學生回答后，孟老師小結并呈現答案：1.而在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的。2.高原落日、荒原落日、草原落日。3.雄偉、大美。

之后，進入第二環節，品：精讀細讀課文。思考：

第一輪落日：定西高原落日。1.換定語。你是一輪（ ）的落日。2.論理由。學生回答：血紅美麗安逸。學生回答過，短暫沉靜后，老師沒有僵住，而是提前呈現，文本細讀示范：在蒼茫的遠方，一輪勒勒車的輪子。以整體入手：把落日比作輪子圓；從局部入手：勒勒車與三輪車是否可替換？不可，體現民族地域性，輪大車小，是作者出生地獨有，體現他不自覺地表現地域特色。血紅與鮮紅的區別，血紅色澤上更濃重；停駐與懸掛的不同，主動與被動的區別，前者更有依戀感。分析2-5節，……在那里，它沒有光焰……春聯，……它懸掛……托扶……它繼續依戀，注視……或者說不愿離去……正注視著它的我們。師：品“春聯”“托扶”“注視”這三個詞語，或者說其中一個。生1：我說“托扶”這個詞，我覺得它脆弱，很重。生2：我說“春聯”，它代表喜慶，也是一個結束，更是新的開始，而且具有旺盛的生命力。師：針對以上問題，我們做這個填空題：你是一輪（ ）的落日。生：夢境般。最后總結：你是一輪（生命）的落日。師：同法去概括另外兩次落日。生短暫討論，之后再集體分析。

第二輪落日：羅布淖爾荒原落日，你是一輪（英雄）的落日。在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情。師：思考以下問題。1.看到“荒原落日”為何會想到“死亡”？2.“死亡”為何充滿莊嚴與尊嚴？3.“荒原落日”與“莊嚴、尊嚴”的聯系。釋疑：1.該段多在寫荒原。2.生的偉大，死的光榮——毛主席評價劉胡蘭。3.14小節，約翰·克里斯多夫，一位英雄式人物；15小節，與羅曼·羅蘭不同，他們一樣具有悲劇感。

第三輪落日：阿勒泰草原落日。你是一輪（歷史）的落日。匯報課進行到這里，有一個小小的插曲。回顧學生回答，在這里，我們覺得男生女生特色非常明顯了：生（男）1：歷史理由：民族。生（女）2：魔法理由：背后有控制。生（男）3：西北理由：地域。生（女）4：天神理由：神話中揮舞魔棒的都是。小結學生的回答，不管是什么樣的學生，男生總的來說是比較理性的，而女生則比較感性化，甚至理想化。

這時，孟老師做最后總結。課堂小結：你是一輪生命的落日，你是一輪英雄的落日，你是一輪歷史的落日，你是——西北的大美。精彩的課堂總結后，孟老師為大家留了一個課后思考題：文章題目為何是“西地平線上”，而不是“落日”？一堂課，緊張而緊湊地結束了，意猶未盡。

匯報課結束了，我沉思良久，能夠將課堂梳理得如此到位，而且學生的熱情也被調動得淋漓盡致，這的確需要很強的掌控能力。這下，我更確定我這么多年來的努力沒有任何進展是因為勢單力孤地摸索實在太辛苦了，因此我異常珍惜這樣的學習機會，盡管時間來得晚了點，可能會趕不上。那么，能學就學，平淡處理一些機動和一切變動，以新人的姿態謙虛著，以老人的方式延續著。

孟老師就是那個點石成金的人，成金若需點石，你便是。這便是成果匯報課《西地平線上》的啟示，值得我在今后的教學中學習借鑒。