關于前置性學習單設計的幾點思考

馮經緯

教師交給學生一張前置性學習單，不但可以引導他們在學習之前便累積必要的、必需的足以支撐新知識的已有知識，還可以在教學之前就對學生的學習進行預評估，從而制訂教學目標、確定教學時采取哪種策略引導學生，最終促進學生真正深度學習語文，最終提高自己學習語文的能力與語文素養。

那么，這張前置性學習單該如何設計，才能更好地幫助學生進行深度學習呢？筆者認為，應該做到如下幾點。

一、學什么：前置性學習單的設計要引領學生選擇學習的內容

《恐龍》是蘇教版第六冊的一篇課文。這是一篇說明文，語言簡單易懂，結構脈絡清晰，學生在閱讀時也不會存在太大的閱讀障礙。但是，這又是一篇比較特殊的課文。這是學生在小學階段接觸到的第一篇說明文，學生在初次閱讀時總會將目光直接投注到千奇百怪的恐龍身上，而不是放到品讀課文的語言文字上。因此，在設計前置性學習單時，不妨設計一下題目。

1.認真讀課文，完成下面表格。

2.請你選擇一種書上沒有介紹的恐龍，來給我們介紹介紹。用一兩句話，將它的特點說清楚，如果能表達得又準確又生動就更好了。

這張前置性學習單在設計時給學生指出了一個學習的方向，它是開放的，需要學生自己去摸索、去選擇。第1題的設計意圖是讓學生在“預備與激活先期知識”階段把握住課文的重點，即通過品讀相關內容從而明白恐龍的外形特點；而第2題的設計意圖在于從課文的外圍來檢測學生對拓展知識的選擇能力。

通過這張前置性學習單，教師可以清楚地把握學生在“預備和激活先期知識”階段的預習情況，在此基礎上，再來確定教師的教學思路和重點即可。

二、怎么學：前置性學習單的設計要引導學生選擇學習的方法

學習方法是不是合理、是不是科學，直接關系到學生學習的深度與效率。

如文包詩這樣的課文是蘇教版小學語文課本中的特色，“文”由“詩”演化而來。在這類課文中，文章是詩歌的擴展與闡釋，詩歌又是文章的濃縮和提煉。因此，學生在學習這類課文時，更重要的是在學習過程中習得借“文”學“詩”的方法，理解詩的意思，體會詩人的情感，感受漢語的魅力。

《但愿人長久》是蘇教版第七冊的一篇“文包詩”形式的課文，它講述了宋朝詩人蘇軾創作《水調歌頭？明月幾時有》的故事，詩話對照，情景再現。為了讓學生在學習時更好地理解詩意、體會情感，在設計前置性學習單時就可以設計這樣的題目。

1.認真閱讀課文，理解《水調歌頭？明月幾時有》這首詞的含義。請你用課文中的語言說一說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

2.收集資料，了解詩人和創作的背景，聯系課文，談談你感受到了詩人怎樣的思想感情。

就這一類的“文包詩”課文而言，前置性學習單的第1題就是引導學生將詩歌的含義與課文的文字結合起來理解，從而在獲取新知識前就能夠為突破難點、理解詩意作好鋪墊。而第2題的設計則是讓學生更好地了解作者、了解當時的創作背景，引導學生在深度學習時查找資料，從作者的角度去解讀文本，從而產生“共情”，體會詩人的情感。

三、會什么：前置性學習單的設計要引入學生評價學習的結果

語文學習的最大困惑是什么？就是學生學過了課文，卻不知道自己究竟算不算懂了；教師教過了課文，也并不清楚學生到底懂了多少。在前置性學習單的設計上，我們就可以引入學生對所學知識的自我檢測、自我評價，乃至學生與學生之間的相互檢測、相互評價。

如在設計蘇教版第九冊課文《變色龍》的前置性學習單時，就可以設計如下題目。

1.熟讀課文（ ）遍，能做到字音準確、句子通順。

我覺得自己讀的效果☆☆☆☆☆

小組覺得我讀的效果☆☆☆☆☆

2.讀了這篇課文，我覺得變色龍真是一種（ ）的動物。

課文依據：

我覺得自己的想法☆☆☆☆☆

小組覺得我的想法☆☆☆☆☆

在這張前置性學習單的設計中，就引入了評價學習的設計。如第1題，就是檢測學生在“預備與激活先期知識”的階段應該將課文讀準、讀通，而第2題的設計，則是第1題的深入，也是教師教學的難點，可以看出學生在獲取新知識之前，對文本理解深入得如何。而兩次評價，一次是學生的自我評價，一次則是學生在小組學習時的相互評價，這樣，不僅有助于學生評價自己的學習，還有助于學生在小組學習的過程中相互評價。而畫“☆”的方法也比較方便、簡約，有助于節約評價的時間。

為了更好地支持學生的學習，教師只要精心設計前置性學習單，讓學生通過前置性學習不僅能夠知道自己“學什么”“怎么學”，還能夠知道自己通過學習“會什么”，就能讓學生真正有深度地學習語文，從而最終提高自己學習語文的能力與語文素養。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。