在學(xué)生需要時(shí)順勢(shì)利導(dǎo)

沈月蘭

閱讀教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，是以改造原生態(tài)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行的，是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過(guò)程，教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。而小學(xué)生年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)？怎樣點(diǎn)撥？筆者認(rèn)為，可以從這幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

一、導(dǎo)在學(xué)生情感激發(fā)點(diǎn)

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”所以，教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感，激起他們的興趣。

如一位老師教學(xué)《四季的腳步》時(shí)是這樣導(dǎo)入的。

師：聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)非常愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，課外收集了許多好詞佳句。是這樣嗎？

生：（非常響亮）是。

師：多么自信的回答！那么，能不能說(shuō)幾個(gè)描寫春夏秋冬的好詞？

春天的好詞是——

生：春暖花開(kāi)。

生：丹桂飄香。

生：鳥語(yǔ)花香。

師：咱們班的同學(xué)確實(shí)是名不虛傳。一年四季真是美麗，剛才聽(tīng)你們說(shuō)得這么開(kāi)心，我也想說(shuō)幾個(gè)，行嗎？

生：行。

師：如果你們知道的就一起說(shuō)出來(lái)。春回——

生：春回大地。

師：真不錯(cuò)，聲音越來(lái)越整齊了。夏日——

生：炎炎。

師：蟬叫——

（學(xué)生答不上來(lái)）

師：夏天有蟬在叫，還有什么在叫？（教師做動(dòng)作提示）

生：青蛙叫。

師：前面已經(jīng)用了“叫”字，避免重復(fù)，后面不用“叫”，用——

生：鳴。

生：蟬叫蛙鳴。

師：同學(xué)們，大自然多么神奇，四個(gè)季節(jié)就像四個(gè)活潑可愛(ài)的娃娃一樣惹人喜愛(ài)，在我們學(xué)習(xí)、生活的時(shí)候，它們邁著輕快的腳步悄悄地來(lái)到了我們的身邊。你們看——

（課件播放一年四季的美景，教師配樂(lè)范讀課文）

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！币还?jié)課的開(kāi)始，情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。這位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從各方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和審美感，讓學(xué)生在整體參與的情況下感受到了四季、感受到了四季的美，并把這種美帶入了課堂。

二、導(dǎo)在學(xué)生思維堵塞點(diǎn)

小學(xué)生閱讀能力有限，往往會(huì)產(chǎn)生思維的堵塞。這時(shí)就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。特級(jí)教師俞國(guó)娣在教學(xué)《信》時(shí)， 有這樣一個(gè)片段。

師：小朋友，好好地讀一讀課文，看看有沒(méi)有你不明白的或者是喜歡的詞兒？

生：“姹紫嫣紅”這個(gè)詞兒，我很喜歡，但是我不懂。

師：大家一起看書，找到這個(gè)詞兒了嗎？

（出示：“姹紫嫣紅”，“紫”“紅”二字分別為紫色和紅色）

師：來(lái)，我們一起讀一讀。猜猜看，“姹紫嫣紅”的花兒是什么樣的？

生：有紫色的，有紅色的，顏色很鮮艷。

生：五彩繽紛，很漂亮！

師：（出示一張花園的照片）小朋友們，這畫面上的花兒怎么樣？

生：（大聲、整齊地）姹紫嫣紅！

師：你在哪兒看到過(guò)這種景色？

生：在我家旁邊的公園里，我見(jiàn)過(guò)，那兒的花姹紫嫣紅。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去體會(huì)文本，獲得真實(shí)的感受，從而真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

三、導(dǎo)在學(xué)生閱讀爭(zhēng)議點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生在課堂上的爭(zhēng)議，教師不應(yīng)隨意制止，也不能放任自流，而要巧妙引導(dǎo)，化爭(zhēng)議為個(gè)性化閱讀的又一思考點(diǎn)，借此拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升閱讀能力。

這是一位教師教學(xué)《賣火柴的小女孩》的片段。

（初讀課文，學(xué)生整體感知全文，了解課文主要內(nèi)容；提出自己感興趣的話題或困惑的問(wèn)題）

生：我讀完課文知道小女孩是凍死的，那一定是很痛苦的，但她臉上怎么會(huì)“帶著微笑”？

生：我覺(jué)得，“微笑”一詞用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∨⑴R死前看到了很多美好的東西，她是很快樂(lè)地死去的。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：文章一共寫到了她五次擦燃火柴，分別看到了許多美好的東西，這帶給她歡樂(lè)和享受。

師：那我們來(lái)仔細(xì)品一品這五次擦燃火柴的情景。請(qǐng)大家抓住一些細(xì)節(jié)描寫、一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)品味。

生：我們把這些幻想都放在一個(gè)特定的時(shí)間——大年夜來(lái)思考，就會(huì)越發(fā)覺(jué)得小女孩境遇的悲慘。作者用“微笑”一詞，實(shí)際上是“以笑寫悲”，使小女孩的遭遇更令人同情。

師：好個(gè)“以笑寫悲”！我們從看似不恰當(dāng)?shù)摹拔⑿Α币辉~入手，深入品讀了課文，走進(jìn)了語(yǔ)言文字之中，也逐漸走進(jìn)了安徒生爺爺?shù)膬?nèi)心世界，仿佛體會(huì)到了他此時(shí)的心境。這就是閱讀，這就是閱讀的魅力！

案例中，學(xué)生從初讀感知，到熟讀精思，再到活讀鑒賞，始終是讀書的主體，始終占著讀書的主動(dòng)權(quán)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師放手讓學(xué)生沉浸于文本之中，去充分閱讀，靜思默想，潛心品析，圈畫批注，并通過(guò)集中交流，深刻地領(lǐng)會(huì)了“微笑”一詞的內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，實(shí)現(xiàn)了精彩生成的個(gè)性化閱讀。

閱讀教學(xué)是多元的、開(kāi)放的、寬容的，它張揚(yáng)個(gè)性，提倡創(chuàng)新，人的尊嚴(yán)、自我價(jià)值、自我意義得到張揚(yáng)，文學(xué)的本質(zhì)、精神得以回歸，這便是閱讀教學(xué)的魅力之所在。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。