在學(xué)生需要時順勢利導(dǎo)

沈月蘭

閱讀教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，是以改造原生態(tài)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行的，是學(xué)生了解社會、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過程，教師要讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。而小學(xué)生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)？怎樣點(diǎn)撥？筆者認(rèn)為，可以從這幾個方面指導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀活動。

一、導(dǎo)在學(xué)生情感激發(fā)點(diǎn)

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”所以，教師要善于營造良好的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感，激起他們的興趣。

如一位老師教學(xué)《四季的腳步》時是這樣導(dǎo)入的。

師：聽說咱們班同學(xué)非常愛學(xué)語文，課外收集了許多好詞佳句。是這樣嗎？

生：（非常響亮）是。

師：多么自信的回答！那么，能不能說幾個描寫春夏秋冬的好詞？

春天的好詞是——

生：春暖花開。

生：丹桂飄香。

生：鳥語花香。

師：咱們班的同學(xué)確實(shí)是名不虛傳。一年四季真是美麗，剛才聽你們說得這么開心，我也想說幾個，行嗎？

生：行。

師：如果你們知道的就一起說出來。春回——

生：春回大地。

師：真不錯，聲音越來越整齊了。夏日——

生：炎炎。

師：蟬叫——

（學(xué)生答不上來）

師：夏天有蟬在叫，還有什么在叫？（教師做動作提示）

生：青蛙叫。

師：前面已經(jīng)用了“叫”字，避免重復(fù)，后面不用“叫”，用——

生：鳴。

生：蟬叫蛙鳴。

師：同學(xué)們，大自然多么神奇，四個季節(jié)就像四個活潑可愛的娃娃一樣惹人喜愛，在我們學(xué)習(xí)、生活的時候，它們邁著輕快的腳步悄悄地來到了我們的身邊。你們看——

（課件播放一年四季的美景，教師配樂范讀課文）

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂就是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。”一節(jié)課的開始，情境創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。這位老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，從各方面去調(diào)動學(xué)生的積極性和審美感，讓學(xué)生在整體參與的情況下感受到了四季、感受到了四季的美，并把這種美帶入了課堂。

二、導(dǎo)在學(xué)生思維堵塞點(diǎn)

小學(xué)生閱讀能力有限，往往會產(chǎn)生思維的堵塞。這時就需要教師適時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。特級教師俞國娣在教學(xué)《信》時， 有這樣一個片段。

師：小朋友，好好地讀一讀課文，看看有沒有你不明白的或者是喜歡的詞兒？

生：“姹紫嫣紅”這個詞兒，我很喜歡，但是我不懂。

師：大家一起看書，找到這個詞兒了嗎？

（出示：“姹紫嫣紅”，“紫”“紅”二字分別為紫色和紅色）

師：來，我們一起讀一讀。猜猜看，“姹紫嫣紅”的花兒是什么樣的？

生：有紫色的，有紅色的，顏色很鮮艷。

生：五彩繽紛，很漂亮！

師：（出示一張花園的照片）小朋友們，這畫面上的花兒怎么樣？

生：（大聲、整齊地）姹紫嫣紅！

師：你在哪兒看到過這種景色？

生：在我家旁邊的公園里，我見過，那兒的花姹紫嫣紅。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去體會文本，獲得真實(shí)的感受，從而真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

三、導(dǎo)在學(xué)生閱讀爭議點(diǎn)

針對學(xué)生在課堂上的爭議，教師不應(yīng)隨意制止，也不能放任自流，而要巧妙引導(dǎo)，化爭議為個性化閱讀的又一思考點(diǎn)，借此拓展學(xué)生的認(rèn)識，提升閱讀能力。

這是一位教師教學(xué)《賣火柴的小女孩》的片段。

（初讀課文，學(xué)生整體感知全文，了解課文主要內(nèi)容；提出自己感興趣的話題或困惑的問題）

生：我讀完課文知道小女孩是凍死的，那一定是很痛苦的，但她臉上怎么會“帶著微笑”？

生：我覺得，“微笑”一詞用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∨⑴R死前看到了很多美好的東西，她是很快樂地死去的。

師：能具體說說嗎？

生：文章一共寫到了她五次擦燃火柴，分別看到了許多美好的東西，這帶給她歡樂和享受。

師：那我們來仔細(xì)品一品這五次擦燃火柴的情景。請大家抓住一些細(xì)節(jié)描寫、一些關(guān)鍵詞語來品味。

生：我們把這些幻想都放在一個特定的時間——大年夜來思考，就會越發(fā)覺得小女孩境遇的悲慘。作者用“微笑”一詞，實(shí)際上是“以笑寫悲”，使小女孩的遭遇更令人同情。

師：好個“以笑寫悲”！我們從看似不恰當(dāng)?shù)摹拔⑿Α币辉~入手，深入品讀了課文，走進(jìn)了語言文字之中，也逐漸走進(jìn)了安徒生爺爺?shù)膬?nèi)心世界，仿佛體會到了他此時的心境。這就是閱讀，這就是閱讀的魅力！

案例中，學(xué)生從初讀感知，到熟讀精思，再到活讀鑒賞，始終是讀書的主體，始終占著讀書的主動權(quán)。針對學(xué)生提出的問題，教師放手讓學(xué)生沉浸于文本之中，去充分閱讀，靜思默想，潛心品析，圈畫批注，并通過集中交流，深刻地領(lǐng)會了“微笑”一詞的內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，實(shí)現(xiàn)了精彩生成的個性化閱讀。

閱讀教學(xué)是多元的、開放的、寬容的，它張揚(yáng)個性，提倡創(chuàng)新，人的尊嚴(yán)、自我價值、自我意義得到張揚(yáng)，文學(xué)的本質(zhì)、精神得以回歸，這便是閱讀教學(xué)的魅力之所在。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。