巧用遺忘曲線有效進行低年級識字寫字教學

張華仙

學生在課堂上學得再好，如果不進行及時復習鞏固，所學的知識就很容易被遺忘。那如何能讓低年級的學生不費力地掌握所學知識，讓他們能在有效掌握知識的同時還不增加負擔呢？我們作為低年級的老師不妨嘗試一下根據“遺忘曲線”的特征，為低年級學生量身制訂復習鞏固方案。

一、臨寫生字，有效“識記”

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，人的遺忘是有規律的，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他得出一些關于記憶的結論，也就是著名的“遺忘曲線”。這條曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。

所以，我們必須趕在第一天內讓學生對所學知識進行鞏固。低年級的學生對課文的理解一般不會遺忘，對故事情節更是牢記在心，但對生字詞的掌握就顯得力不從心了。經過嘗試，我發現一篇課文學完之后的第二天，讓學生對所學生字詞進行鞏固效果最佳。一篇課文分兩課時上完，一般需要兩天左右的時間。第一課時主要圍繞生字詞的教學以及課文的朗讀和初步了解進行展開，第二課時完成對課文的深入理解以及有感情朗讀，有的時候還需要背誦。上完第二課時之后，根據配套作業《小學生硬筆習字冊》，對所學生字馬上進行初次鞏固。

學生在一筆一畫地書寫的過程中，從描紅到仿影再到臨寫，經歷了對生字從認識到熟識的過程。經過調查發現，學生在初學完生字之后就臨寫生字，最能有效地記住生字的筆順，提高識記效率。

二、查找擴詞，有效“保持”

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物、思考過的問題、體驗過的情感和情緒、練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。有很多老師在學生學習的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，殊不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純地注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持，同樣是達不到良好的效果的。所以“保持”記憶尤為重要。那么該如何讓學生保持對生字詞的記憶不變質呢？這就需要學生回家進行有效的復習。

當學生已經學完課文之后，第二天回家后需要讓他們把所有的生字用音序查字法或者部首查字法查找組詞，一般組3個詞語。如果學生覺得這個生字自己不查字典也能組詞，當然更好，這從側面反映出該學生的詞匯量豐富。這種方法也是增加學生識字量和有效增強詞匯量的方法之一。

三、默寫詞語，有效“再認”

低年級以識字為主，所學字“回生”現象很嚴重，因此每天不能只前進不回頭。每天不僅要讓學生復習當天所學的“生字”，還要復習以前學過的字。當一篇課文已經學完了兩三天的時候，需要對所學知識進行“再認”。經過前面兩個環節，學生對所學生字詞已經有了一定的記憶，這時候還需要進行有效“再認”，讓學生對所學知識再次復習鞏固。默寫則能有效防止生字“回生”。

默寫詞語有兩種方式。一是自我檢查，可以讓學生把所有的生字抄下來，在每個生字后面寫上3個括號，然后合上語文書，閉上眼睛想一想，自己把生字默寫出來。二是由老師口頭報詞語，進行默寫。為了達到記憶效果優異，必須打亂順序隨機抽取生字默寫。這也是記憶的重新組合和再認，確保學生對生字詞的掌握步步到位。一般來說，默寫的第一遍情況不容樂觀，但在第二遍之后就會有明顯改善，學生基本已經掌握所學的生字詞了。

四、完成練習，有效“回憶”

眾所周知，復習是鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的環節。練習就是復習的一個重要載體。新課程標準強調不增加學生的負擔，那么如何才能在不增加學生負擔的前提下，對所學知識進行復習呢？

語文學科配有兩套練習題，一套是國家免費發放的《補充習題》，還有一套是蘇教版配套的鳳凰語文出版社的《語文歡樂園》。兩套習題，給我們的復習提供了有效保證。這兩套作業都是在校完成的，教師可以挑選適合學生的內容，在對學生進行了兩遍默寫之后，在覺得學生已基本掌握了生字詞的情況下，選擇完成練習作業。這個時候的練習，是需要在閉卷情況下完成的，學生通過又一次對所學知識進行“回憶”完成練習，達到真正意義上的“記憶”。

通過“識記——保持——再認——回憶”的過程，所學的知識就會以長時記憶的形式儲存在學生的腦海中，很長的時間都不會被遺忘。這就達到了真正的有效“記憶”。

作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學語文教師，小學高級教師。