個性化定制，讓小學低年級語文復習課更高效

皇甫春敏

個性化定制，是指在新的市場環(huán)境中企業(yè)迫切需要的一種新的生產(chǎn)模式，它更貼近于個體的獨特需求。而本文中所指的個性化定制，是指從教育的角度出發(fā)，從復習課的角度出發(fā)，為學生量身打造一個他們自己真正需要的、喜歡的課堂，從而激發(fā)學生自身的學習積極性、主動性，使其更好地投入到學習中去。

一、復習目標制訂上的個性化

在復習目標的制訂上，教師自己要有一個清醒的認識，不能只是把復習課教學僅僅當作是一種單純的重復工作。

首先要了解教材的特點，明確教材的重難點所在，據(jù)此制訂個性化目標。例如《臺灣的蝴蝶谷》是一篇文質(zhì)兼美的文章，學生能從文章中感受到蝴蝶谷的美景，并在此基礎上背誦，能抓住重點語句來體會語言文字的韻律美、節(jié)奏美。而課文《“閃光的金子”》卻是用樸實的語言，通過生活中的小事，展現(xiàn)了徐虎那一顆猶如“金子”般美麗的心靈。文體不一樣，重點不一樣，我們在復習時給學生“拎”出來的點也就不一樣，學生據(jù)此積累的知識和學習的感受力自然也就不一樣。

其次是了解學生的情況，知曉學生知識掌握的程度，據(jù)此制訂個性化目標。不同的學生，學習的能力是不一樣的，新授課時掌握知識的深淺和牢固程度也是不一樣的，因此在復習時更要有針對性地制訂適合不同學習能力的學生的目標。例如《狼和小羊》這一課，對學習能力較強的學生，可以讓其在同學們面前復述課文，還可以和同伴合作進行課本劇表演。而對學習能力較弱的學生，只需讓其通過復習，掌握故事情節(jié)，會認會寫生字詞即可。

二、復習內(nèi)容甄選上的個性化

復習內(nèi)容要有個性化的選擇，但在此之前要對知識體系有一個整體性的把握，在此基礎上制訂個性化的復習內(nèi)容。個性化分為兩個層次，第一個層次是從整個班級來說的。現(xiàn)在一個年級都有很多班級，一般大家都會合作去備課，所以復習課以及練習也會統(tǒng)一命制。但因為每個班級學生的學習習慣、學習品質(zhì)、學生素質(zhì)構成都不一樣，學情自然也就不一樣，如果用統(tǒng)一的學習標準來進行復習的話，就沒有針對性，效果不一定好。因此要根據(jù)班級學生的學習情況，個性化地選擇復習內(nèi)容。

復習內(nèi)容個性化選擇的第二個層次是對班級中不同學習能力的學生而言的。我對每個學生八次試題完成情況進行了跟蹤記錄。

這四個學生代表了班級中學生的四種不同類型。黃同學是典型的學習能力很強、各方面都很優(yōu)秀的學生。而以趙同學為代表的一類學生是學習能力很強，但是態(tài)度不夠端正，所以他們往往基礎知識掌握不牢，但是頭腦聰明，因此在閱讀和寫話上表現(xiàn)出很強的能力。韓同學和趙同學恰恰相反，學習能力較弱，但是比較刻苦，因此基礎掌握好，而閱讀、寫話不行。張同學則是各方面都較弱的學生。針對班級中這四類學生的不同情況，復習期間的內(nèi)容就要區(qū)別對待，進行個性化的布置。這樣班級中的各類學生都有明確的復習內(nèi)容，而不會出現(xiàn)會了還要重復做、不會也被牽著走的局面，既減輕了學生的負擔，又有更明顯的效果。

三、復習方法運用上的個性化

內(nèi)容的甄選只是復習的開始，而復習的具體操作一定程度上還得依賴復習方法的運用。復習課和新授課相比，缺少了新鮮感，尤其是低年級學生，更加沒有了興趣，這就影響了學生學習的積極性。這時，如何對語文復習課形式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習動力就顯得尤為重要了。

首先，要引導學生學會良好的復習方法。例如，學會知識的分類、錯題的收集、找出自己的短板等等。

其次，是教師在復習課上所運用的復習方法。針對教材特點，針對班級學情，結合知識結構，進行個性化復習方法的運用。

1.情境法

低年級的小學生處于形象思維比較活躍的時期，在復習的時候要根據(jù)他們的這個心理特點，運用有趣、生動的畫面，結合兒童化、故事化的語言，將學生帶入所要復習的主題情境中。例如《歡樂的潑水節(jié)》，可讓學生化身傣族小導游，為大家介紹美景與節(jié)日的歡慶場面，加深對課文的理解。《快樂的節(jié)日》可和學生一起回顧過“六一”兒童節(jié)的情景，翻看照片，播放歌曲，喚起學生的情感記憶。這樣個性化的有趣的復習，低年級學生是很喜歡的，復習的目的自然也就達到了。

2.競賽法

人們常說“初生牛犢不怕虎”，小學低年級學生尤其“好斗、好勝”，因此設置一個競賽環(huán)節(jié)，對于提高復習積極性是有很大好處的，往往能起到事半功倍的效果。例如檢查背書環(huán)節(jié)，可讓學生和同桌互相背，看看誰背得最熟練，誰用時最短，正確率最高。學生都想爭第一，所以背書的效率就逐漸攀升了。再比如對課文填空專項訓練的批閱，老師利用視頻展臺進行講解，同桌互批，批完后老師再審查。批閱的過程中，學生非常認真，很多時候老師批閱中忽略的小問題，學生都能找出來。每一次批閱就是對準確答案的又一次記憶，這比老師批完學生自己訂正的效果好得多。

3.繪圖法

美術課、音樂課是學生們都喜歡的課程，如果在復習課上能將這些課程結合起來，學生的興趣會很濃厚。蘇教版二下的《識字3》《識字4》《識字7》《識字8》有一個共同點，就是將偏旁部首的演變通過圖片的形式展現(xiàn)出來。復習時不需多言，讓學生拿出畫筆動手畫一畫，所有的重難點就都解決了。而復習《月亮灣》這篇課文時，可以讓學生畫一畫村子的方位，以及介紹到的各種景物。在畫的過程中，學生掌握了寫作順序，記住了各類景物，同時又正確地書寫了一遍生字詞。

4.合作法

無論是工作還是學習，合作無處不在。這樣一個最常見也很高效的方法在復習課上自然也少不了。例如在復習《誰的本領大》《蝸牛的獎杯》之類需要揭示課文寓意的一些課文時，就可以進行小組合作復習，由小組組長帶領，相互提醒，相互補充。這樣小范圍、高密度的復習，往往比老師上大課的效果要好，尤其是對態(tài)度不夠端正的學生來說效果更明顯，并且在復習的過程中也培養(yǎng)了學生良好的團隊合作意識和能力。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學分校清水亭學校語文教師。