《歡樂的潑水節》教學案例及反思

劉娟

一、營造氣氛，激趣導入

1.（出示中國地圖）

小朋友們，在這張中國地圖上，你們看到云南省了嗎？今天我們就要去位于云南省西南端的西雙版納。

（出示西雙版納風景圖，配樂——《月光下

的鳳尾竹》）師簡介西雙版納。

2.西雙版納是傣族之鄉，這幾天，傣族人民正在過他們的新年，讓我們和傣族人民一起過一個（齊讀課題）：歡樂的潑水節。（指導學生讀準“潑”，師板書，生書空）

（在動聽的音樂聲中，在美麗的畫面里，教師深情談話，激發學生的學習欲望）

二、初讀課文，自主識字

1.小朋友們，想不想更深入地了解傣族人民的潑水節？請你們自由讀課文，給自然段標上序號，讀準字音，讀順句子，把生字詞多讀幾遍。

2.檢查自學情況。（出示去掉拼音的詞語）

（生字詞的聽、說、讀、認以自主學習為主）

三、精讀指導，融情于文

1. 學習第一自然段。

（展示課件）

A.讀準了這些詞語，就讓我們一同走進迷人的西雙版納吧！看，濃綠的椰樹，高高的佛塔，寧靜的村寨，還有那火紅火紅的鳳凰花，又是一個春暖花開的美麗時節，傣族人民的潑水節又到了。誰來朗讀第一自然段？

B.聽了他的朗讀，你們知道了什么？

C.什么叫“一年一度”？

D.從“迎來”這個詞里，你體會到了什么？

E.想了又想，盼了又盼，終于迎來了這歡樂的節日，讓我們帶著這樣的心情齊讀第一自然段。

（創設情境，理解重點詞語，有感情朗讀）

2.學習第二自然段。

（1）A.盼望已久的潑水節終于來了，咱們這回來西雙版納，正巧趕上，大家開心吧！想去感受潑水節的快樂嗎？請大家自由讀第二自然段。

B.讀完課文，你們有什么想說的嗎？

（對第二段整體感知，同時為下面的教學作鋪墊）

過渡：大家想參加嗎？老師剛剛接到一個邀請，傣家人民要我們去過潑水節呢。大家快去準備準備，讀好1-2兩句話，我們就去。

（2）A.你做了什么準備？（理解“提、端、滴、

撒”“早早”，加上動作，有感情朗讀1-2兩句）

B.開始潑水了，自讀3-4兩句，邊讀邊想象當時的情景。此時你的心情怎樣？（觀看潑水節錄像）觀看后、體驗后，把你看到的、感受到的，帶進句子里再讀一讀。

（這個環節重在創設情境，激發想象，體驗感悟，讀出層次，突破難點，讓師生融情于文，實現師生和文本的對話過程）

C.（角色體驗）你身上濕淋淋的，為什么臉上還笑開了花？誰來讀一讀？怪不得人們那么高興呢，原來清水是吉祥如意的象征，潑出去的水會給人們帶去幸福啊！帶著新的感受再讀一讀第5句。這個“！”在這里傳遞著人們怎樣的心情？讓我們帶著高興、幸福的心情齊讀這句話。參加潑水的人可多啦，有老人、孩子、姑娘、小伙兒，再加上你的老師、同學，你最想把這吉祥如意的水潑在誰的身上？最想送出你的什么祝福？

（此環節設計是讓學生更深刻地領悟潑水的象征意義，領悟傣家獨有的風情，從而更好地突破難點，同時升華情感，對孩子進行品德教育）

D.請用你們的聲音把這種快樂傳遞給大家，齊讀第二自然段。

3. 學習第三自然段。

A.在這歡樂的節日里，人們還舉行了許多喜慶的活動呢！到大街上走一走，別忘了舉起你隨身攜帶的照相機，拍下那美好的瞬間。

B.你拍了什么照片？

（載歌載舞）

C.喜慶的活動還在繼續，歡樂也還在繼續。清晨，你們早早地就來到了大街上，而現在已經夜深了，怎么還不肯回去啊？讓我們把這些美好的瞬間、歡樂的時光留在心中，有感情地朗讀第三自然段。

D.參加了傣族人民的潑水節，你現在的心情如何？讓我們帶著這樣的心情再一次齊讀課題。

四、實踐練習

我國是個多民族國家，傣族有潑水節，其他少數民族也有自己的傳統節日，你還知道哪些少數民族的傳統節日？

（這個實踐活動在課文與課外讀物、課堂與課外、語文學科與藝術學科之間架起了橋梁，引導學生走向生活）

五、知識遷移

請你來當小作家，模仿本學期的《識字1》，編寫有關傣族潑水節的詞串。

（這是個復習舊知、遷移知識、運用知識的過程，是孩子們經歷思維訓練、發揮創造力的綜合過程）

【教學反思】

《歡樂的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，讀題就知道“歡樂”是全文的主線。

第二自然段是課文的重點部分，具體生動地寫了潑水的歡樂場面和潑水的象征意義。在教學中，我以突出文章的重點段落、重點句子、重點詞語為主進行教學，貫徹了以讀為本的教學原則，通過學生的自讀、感悟來加深他們對課文的理解。

由于我們的小朋友對潑水節比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進行教學的話，學生就沒有深刻的感性認識。基于這點，我在教學中運用了現代化教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友們看，使學生身臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。

教學課文第三自然段，以文為本，舉一反三。我們的語文教學不能僅停留在教會一兩篇課文上，而要憑借教材使學生能夠舉一而反三。如果說這節課中對課文第二自然段的學習是“舉一”的話，那么教學第三自然段的閱讀就是“反三”。學生們循著讀第二自然段時我指點的路子——“尋找歡樂，感受歡樂”，自己花費心力去摸索門徑——尋找喜慶活動中的歡樂。雖然他們打破了課文的敘述順序，但是將他們找到的那些看似瑣碎的“歡樂”穿起來，便是一串閃亮的珍貴的項鏈：他們獲得了真知識，掌握了真本領，養成了好習慣。

如果說課文是“舉一”的話，那么本堂課末尾的“實踐活動”——交流其他少數民族的傳統節日就是“反三”。這個實踐活動在課文與課外讀物（課前下發了相關的閱讀材料）、課堂與課外、語文學科與藝術學科之間架起了橋梁，引導學生走向生活。

教材中課文篇與篇之間的內在聯系是重要的教學資源之一。本冊教材的《識字1》介紹了春節等四個中華民族的傳統節日。而本課講的潑水節是少數民族——傣族的傳統節日。由于課堂時間有限，所以讓學生利用課余時間把所得知識進行學習遷移，創設“請你來當小作家”的情境，讓學生編寫關于傣族潑水節的詞串。這個復習舊知、遷移知識、運用知識的過程，是孩子們經歷思維訓練、發揮創造力的綜合過程。

作者簡介：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校語文教師。