創設情境，讓口語交際“動”起來

劉潔

在平時的課堂中，很多口語交際課的展示經常讓人覺得花哨有余，實效不高，因此它也是一線老師大多不敢輕易嘗試的公開課類型。夏老師的口語交際課，教學目標到位，不僅體現了對傾聽、表達與交流三個方面能力的培養，而且也體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的達成。圍繞本課教學目標，夏老師在教學創設交際情境上有許多值得我學習和借鑒的地方。

一、巧妙導入，引入鼓勵

課伊始，老師故意出錯，因緊張說錯了話，表現出自己的不自信，讓學生來鼓勵自己，幫助自己。夏老師利用自身的教學資源，這樣的情境創設符合學生的需要，貼近學生自己的生活經歷，所以課堂上的氣氛立刻活躍起來，同學們積極主動地給老師鼓勵，從而自然得體地引出本課的教學內容，讓學生明確了鼓勵的意義，以及每個人都應該學會鼓勵。這無疑是一個巧妙的導入，一下子讓整個課堂的緊張氣氛消失殆盡，而且拉近了老師與學生的距離，激發了學生想說敢說的欲望，形成了與主題相適應的交際場。

二、典型示范，學會鼓勵

在這個環節中，夏老師利用多媒體創設了毛易軍因實驗失敗而氣餒的情境，啟發學生：“此時的他多么沮喪，讓我們給他點鼓勵好嗎？”這樣的情境設置，一下子就將學生表達的興趣調動了起來。在學生表達的過程中，教師不給予任何評價，而是讓學生盡情地自由表達，然后組織學生對大家的發言進行評價，一方面考查學生傾聽評析的能力，另一方面也是指導學生發現鼓勵的方法。接著播放教師鼓勵他的視頻，這樣就給學生樹了個樣子，起到了示范作用，學生很容易掌握鼓勵的具體方法。比如在傾聽方面，要真誠地了解他人的困難；在表達方面，要學會運用名言警句、名人故事，結合自己親身體驗進行鼓勵；在交流方面，鼓勵他人時語氣要委婉，態度要真誠。

整個教學環節中夏老師首先樹立了正確的教學理念，努力把口語交際訓練置于寬松的情境中，確立學生的主體地位。在平等的交際環境中，學生的身心處于平靜狀態，交際的情感更易于被激發，真正做到樂說、愿說、想說，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

三、角色體驗，演練鼓勵

夏老師立足教材和學生的生活實際，在課堂里設計具有實際意義的口語交際情境。學生通過看表演或參與表演，對人和事有了直觀的印象，說起來會更有興趣，表達也會更清楚，他們在扮演中得到角色的體驗，表達上就會更有感情，在活動中更有效地提高了口語交際能力。整個課堂人人動了起來，個個活了起來。學生不但全面參與到教學活動中，而且不斷從鼓勵者、被鼓勵者、導演等角色中多方面地體驗不同情感。

夏老師在教學過程中注重營造三種氛圍：一是自由的氛圍，讓學生能夠敞開自己的思維進行交流；二是尊重的氛圍，引導學生耐心地傾聽并尊重別人的思想觀點；三是交流的氛圍，一節課盡可能地做到你說我說大家說，傾聽每一個人的聲音，尊重每一個人的觀點，表達出每一個人的心里話。這樣一來，真正培養了學生傾聽、表達、合作、收集信息、處理信息等多種合作能力。

四、鏈接生活，體驗鼓勵

口語交際的培養，課堂是主渠道，但這還很不夠，還要把課堂中的習得遷移到學生的生活實踐中去，在實踐中學習，在實踐中提高，因此夏老師給學生搭建一個實踐的平臺。如果說之前討論的話題是書上的范例，離學生還有一定距離的話，那五彩繽紛的生活則給口語交際訓練提供了源頭活水。讓學生能解決生活中的問題，我們的教學才是成功的。夏老師在課前與學生進行了親密接觸，并做了一個調查，讓他們寫出心中的困惑、秘密，并選取了幾個共性的問題。為了讓學生更為投入，還又巧妙設計了 “好孩子加油站”這一環節，把學生帶到情境之中，讓學生真正成為課堂的主人。傾聽、表達、交流在這里得到了充分的體現，學生由課堂走向生活、走向社會，真正做到了語文課程標準所要求的“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。

五、拓展延伸，感悟鼓勵

最后這一環節，可謂是點睛之筆，學生喜聞樂見的游戲變成了一首自我勵志的歌曲，他們完全融入到了歌曲表達的意境之中，自然而然地深化了本次口語交際的內涵，而且也讓課堂教學達到了高潮。學生在歌詞中明白，不僅可以鼓勵別人，也可以鼓勵自己，當我們遇到困難挫折的時候，要相信自己，勇敢面對，這對教材也是一個很好的拓展。

口語交際是一項實踐性很強的活動。在這一節課上，夏老師通過創設大量的情境，有梯度、有針對地引導學生在動態的口語交際實踐中反復練習，提高了思維的敏捷性、邏輯性和語言表達的規范性、條理性，使學生逐步養成良好的語言習慣和交際態度，同時，也向給我們展示了一堂扎實有效靈活多彩的口語交際課，值得我們學習和深思。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師，小學高級教師。