嘗試改變再現活力

葉新群

摘要：面對新課改的要求，思想品德課的教學方式現狀不盡如人意。廣大教師應該以學生的發展為根本，及時反思和轉變自己的教學方式，結合社會生活與學生的實際來構建新的教育理念。實踐證明，對傳統講授法進行揚棄，多創設情境教學和搞好問題探究教學，可以使思想品德課充滿生機與活力。

關鍵詞：教學方式；教育理念；轉變對策

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0050-02

新課改倡導的教育觀念，強調以學生的發展為本："學校教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責。"要著力于開發豐富的教育資源，帶給學生積極的情感體驗。所以，新課改后的教學方式也應從以往一支粉筆、一張嘴的"教教材"轉變到現在以信息技術整合、探究性學習為主的"用教材教"。大家期待轉變的時候，也許會思考目前的課堂教學情況如何？離新課改的要求究竟有多大的差距？作為一名普通的中學思想品德課教師，經歷了六次教材的改變，感觸頗深。下面就以教學方式的轉變來談談自己的看法。

1.目前的教學現狀反映了推進課程改革的必要性

桂林市的思想品德課教學改革實驗比較早，一大批優秀的中青年教師銳意進取，在教研活動和各類比賽中展示出了很多有創意的課。但接受式教學模式一統天下的格局并未完全改變。大多數教師普遍采用的仍然是傳授知識加技能訓練的傳統教學模式。其共同特征是：

1.1課堂教學以老師講解為主。修訂教材雖然增加了"讀一讀"、"想一想"、"做一做"以及富有特色的"探究性活動"等內容，但有的教師并未引起足夠的重視。分析問題的過程仍由老師大包大攬，追求把問題講深講透，給學生自我支配的時間少。除了回答老師提出的問題，完成老師督促的練習，大多數學生習慣處在"你講我聽"、"你問我答"、"你教我學"的被動狀態，學生很少有獨立思考，探索發現的機會。時間一長就助長學生的依賴心理，他們的大腦似乎"生銹"了，樂于接受教師講解，而不能主動探究，分析問題的能力差，不能在理解的基礎上靈活運用，更不能結合生活實際分析問題、解決問題。

1.2課堂教學中師生之間的交流形式單調，內容貧乏，學生之間很少有主動而積極的相互交往行為。在教學中，教師經常自覺不自覺地將師生關系看作上、下、主、次等關系，學生對教師唯命是從，說一不二。上課時教師要求學生都按自己設想的思想方法進行學習，輕易澆滅了一個個創新思維的火花。加上大多數教師習慣于講授法教學，這種單一的教育模式缺乏必要的情感溝通，過分強調知識的傳承而忽視知識的探索和發現，極易引起學生的枯燥乏味情緒，進而影響學生學習熱情，逐漸失去對學習的興趣。

顯然，這種"以本為本"，學生圍繞教師轉，教師圍繞課本轉的接受式教學方式與課改的要求相距甚遠，無法滿足多方位的素質教育要求。可是傳統觀念源遠流長，根深蒂固，要老師們改變習以為常的教學方式和教學行為，實非易事；加上教學評價制度的改革相對滯后，尤其是考試和升學壓力依然存在，部分教師受考試功利的誘惑，違心地采用對應試教育有效（實際上是對提高少數學生考試成績有效，而非對全體學生全面提高素質有效）的傳統接受式教學模式；由此可見，教學改革之所以難以推進，既有認識上的問題，也有評價制度的問題，還有教學策略的問題，必須有相配套的措施，從整體上推進，這樣教學改革方能湊效。

2.構建新的教育理念，讓課堂教學充滿活力

課程改革能否成功，關鍵看教學。要改變傳統的接受式教學模式的統治地位。首先，教師的教學觀念要轉變，要樹立"一切為了學生的發展"的新理念。知識是人發展的基礎，能力、情感和態度是發展的動力源泉，歸根結底，人的發展要靠能力和情感、態度的發展。教師不能僅僅關注知識的傳授和技能的訓練，還要關注能力的培養以及積極的情感、負責的態度和正確的價值觀的形成；要樹立"以問題解決為中心"的新理念，教師用"問題"來導學，將教學內容凝結成一個個問題，通過"創設問題情境——樹立教學理念——解釋、采用與拓展"等過程逐步展開；要樹立"教學是師生交往，共同發展的互動過程"的新理念。人類活動的本質屬性是交往，教學也是一個交往、互動的過程，教師根據教學內容的特點和學生的實際來設計恰當的學習活動，并賦予學生教學過程中的主體地位，讓學生在交往互動的教學活動中，動腦、動手、動口，以實現學習方式從單一的接受式學習向自主學習、探究學習和合作學習轉變，全體學生才會全面主動、生動活潑的發展。其次，教師的角色要轉變。教師要從居高臨下的地位轉向平等中的"首席"，成為教學活動組織者、引導者、合作者。組織者就是要收集、整理學習資源，創設教學情景，營造學習氛圍；引導者就是要設計適當的學習活動，激活學生原有的知識和經驗，引導學生超水平地發揮；合作者就是要創設民主的、平等的師生關系，營造寬松、和諧的學習氛圍，以平等的姿態參與到學習過程中。

3.思想品德課教學方式的新探索、新策略

3.1對傳統講授法的揚棄。在目前課程改革的背景下，出現了思想品德課堂教學有意淡化講授，上示范課、公開課、觀摩課時對講授法評價比較低的現象。當然，講解作為一種古老的教學方式，由于自身的局限性和教學活動的發展變化，與現代教學越來越不適應。它的弊端就是往往忽略了學生的個體差異，老師總是一人在講臺上滔滔不絕，學生卻有可能在下面昏昏欲睡。所以現在提倡課堂上應該有"雙主體"，老師應該充分關注學生個體，給每個學生以不同的指導。但思想品德理論的內容深度決定著教師講解的重要性，講解并不是越少越好。合理、適度地講解可以有效地幫助學生理解知識結構的內容，建立經驗知識與新知識間的聯系、完成對認知誤區的清理、尋找到認知的依據和范例。所以講授法無論現在還是將來都會長期存在于中學思想品德課的課堂教學中，成為廣大思想品德課教師樂用和善用的一種教學方式。看來對講授法明智的態度與做法不是拋棄，而是對它加以改造并使之趨向完善。

近年來，桂林市中學思想品德課教學推出了新的標準，教師的講解只占每堂課1/3時間，立足優化教師的講解意識和講解技術，要求講得恰當、講得明白、講得精彩、講得科學。必要的約束，賦予了講授法新的活力。教師的講授不能替代學生的學，凡是學生能解決的問題，教師決不要包辦代替。當學生學習新知識時，應鼓勵學生去探索發現，由已知條件出發，通過自主探索，與同伴合作，去獲取知識，而不是告訴學生結論；當學生面臨困難時，要引導學生去尋找解決問題的思路，并總結解決問題的經驗，而不是給出解決問題的方案；當學生對他人的思路、方法有疑問時，教師要鼓勵學生為自己的懷疑尋找證據，以否定的方式學習知識，并對此種精神予以肯定。

如果教師教的過程能順利轉化成學生學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主體地位，使教師的講解由灌輸變成了引導，由對課堂的主宰變成了對課堂的指導，就可以看到學生的學習興趣在情景交融中喚起，學生對學科的熱愛在師生互動中形成。

3.2積極創設情境教學法。中學生受知識結構和社會閱歷的限制，對抽象的思想品德理論一般不感興趣。要吸引學生的注意力，喚醒學生的情感體驗，教師在教學中應利用或精心設計生活事例、漫畫、歌曲、寓言故事、小品表演等生動的教學情境，用"類比法"和"說明法"引發學生對情境的積極思考。一個教學情境的優劣取決于它能否激起學生的興趣，是否蘊含了豐富的教學事實，能否給予學生再創造的空間。教師高明地創設、引導，學生自然地參與，師生在教學情境中一同真誠地感悟、探討思想品德觀點，充分體現了學生是教學的主體，教學的一切設置都是為了學生的發展這一教育理念。如果情境貼近學生實際又生動有趣，調動了學生的積極思維，一定會收到良好的教學效果。

例如：對湘教版"做理智的消費者"的教學，有位教師采用的情境教學很巧妙：從一位內宿生的月消費困境入手，引出合理消費的必要性，然后讓學生做自我消費調查——"樂滿地"秋游經費開支的小組計劃，幫助學生分析什么是合理消費，再列舉幾個消費過程中容易發生的事例，最后讓學生分小組討論消費者維權的途徑，結果怎樣做一個理智消費者的問題就在輕松有趣的情境中解決了。

還有一位教師在初二人教版"同樣的權利、同樣的愛護"教學中將課本"小君和小哲"的案例改編成一封來自監獄的懺悔書，并請學生朗讀作為錄音資料。課堂上傾聽同齡人的心聲更能引起學生心理的震撼和情感的共鳴，體會沖動和暴力的不良后果，認識侵害他人生命健康權的危害。學生在這一教學情境中明白了"己所不欲，勿施于人"的道理，懂得尊重和維護他人生命健康權的重要性，增強關愛他人生命的責任意識。

情境教學方式的采用符合中學生的生活實際，喚醒了學生的情感體驗，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現有效"互補"，達到了共同提高的目的。學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，還可以讓學生輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、分析、拓展和加深，達到有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題能力的目的。

2.3精心選擇"好問題"——問題探究教學。蘇霍姆林斯基說過：真正的學校應當是一個積極思考的王國。課堂尤其需要變成積極思考的王國。但是，長期以來我國的傳統教學受應試教育的影響形成了"注重消滅問題"特點。教師判斷學生知識掌握與否是以有無問題為標準的，判斷教學成功的標準則是學生沒有問題。受這種教學觀念的影響，多數學生往往缺乏問題意識，提不出問題，也不會提問題。實際上，提出問題表明學生進行了深入思考，結束問題則意味著學生停止了思考。能夠使學生在存疑、思疑、質疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，具備發現問題、分析問題及解決問題的能力，才是成功的教育。正如愛因斯坦說的："提出一個問題往往比解決一個問題更重要——提出問題需要創造性的想象力。"

所以，新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵教師創建師生平等交流的平臺，在一定問題情境的支持下，從背景提供、發現問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施問題教學。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來展開，并且是以"問題"的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定著教學的質量。有經驗的教師總是精心設計有層次的、由淺入深、連續不斷的提問，竭力點燃學生的思維火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，引導他們一步一步登上知識的殿堂。學生由"問題"開始學習，直到形成和探究更多的問題結束。

曾經有一位教師在初二人教版的《同樣的權利、同樣的愛護》中非常有創意地實施了問題教學：分析"小君和小哲"的案例時，為了讓學生體會沖動和暴力的不良后果，認識侵害他人生命健康權的危害，設計了三個充分聯系學生實際的提問：（1）小哲為什么而懺悔呢？他的行為實際造成了什么樣的后果？（2）你覺得小哲的經歷可能會在我們身邊的同學中發生嗎？請舉一個例子。（3）你覺得我們要從小哲身上吸取什么教訓？它們能夠馬上讓學生用所學的知識分析自己的日常生活，主動發現身邊同學的錯誤行為會導致的后果，及時反省和修正，從而達到自己教育自己的目的，明白"己所不欲，勿施于人"的道理，增強關愛他人生命的責任意識，取得了很好的教學效果。

如何才能有效地創設情景，激起學生思維的火花，從而發現問題、提出問題呢？首先要求教師積極創造一個寬松、和諧的教學環境，尊重學生，重視其個性發展。即使學生答錯了也要給予鼓勵，不傷學生的自尊心，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質疑。其次，所設置的問題要生動直觀、富于啟發性和有較深刻的內容，能讓學生進行聚焦性的、反思性的探究，引導學生對其中的規律或知識點進行理解或發現，這樣才能激發學習的興趣，啟迪學生的創新思維。第三，關注學生的差異，滿足學生的不同需求。學生因遺傳、環境、教育等方面條件而形成的個人思想品格、知識經驗、能力水平差異，不同程度地影響著學生的學習方式、學習速度和學習質量。因此，要依據學生的差異來抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的背景材料，創設直觀鮮明的問題情景，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性。如果他們都樂于發現問題、提出問題了，不同程度的學生才會有自己的收獲。

總之，社會在發展，學生在成長，思想品德課改革的腳步在加快。每個教師都應該認真反思自己的課堂教學方式，及時轉變觀念，結合學生的生活實際來采取靈活多樣的教學策略，努力提高自己的教學水平，讓我們的思想品德課充滿生機和活力。