淺談提高小學低年級語文教學質(zhì)量的有效途徑

秦紅艷

摘要：小學語文教學質(zhì)量會直接對學生今后語文學習產(chǎn)生直接影響，為此，本文主要對加強小學低年級語文教學質(zhì)量途徑進行了分析。

關鍵詞：小學；低年級語文；教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0123-02

小學低年級學生在語文學習過程中，對于語文教學活動有著較高的熱情，但是，在學習過程中也很容易出現(xiàn)分心、走神等現(xiàn)象，再加上學生年齡過小，在學習過程中對于內(nèi)容理解存在一定的偏差，從而就很容易降低語文教學質(zhì)量。為了更好地提升小學低年級語文教學質(zhì)量，筆者主要對其具體提升途徑進行了以下的分析。

1.在語文教學過程中提升課堂活躍度

小學生主要的心理特征就是好奇心強，并且活潑好動，針對這一現(xiàn)象，要想提升小學語文教學質(zhì)量，教師首先需要構建良好的教學氛圍，最大程度提升課堂活躍度，以此來激發(fā)學生對語文教學的興趣，從而就能更好地學習相關內(nèi)容。在語文學習過程中，良好的學習氛圍向來是學習的前提，只有具備良好的教學氛圍，學生才能處于較為輕松的環(huán)境下進行語文學習，進而才能保證語文學習的質(zhì)量，因此，在教學過程中，教師一定要保證教學氛圍的輕松性，然后最大程度提升課堂活躍度，以此來為學生構建良好的學習環(huán)境。例如，教師在對學生進行人教版二年級上冊《古詩兩首》中"回鄉(xiāng)偶書"這一首古詩教學的過程中，教師可以先讓學生對回到爺爺奶奶那邊過年的時候那種心情，以及看見陌生事物的感覺進行相關表述，這樣學生就會積極的發(fā)表自身想法，使得課堂氛圍活躍起來，同時也能讓學生在其中體會到一種思鄉(xiāng)情懷，起到良好的教學效果[1]。在這個過程中，教師還可以提問學生："如果你們回家之后，可是卻有人問你從哪里來，你會有什么感覺呢？"以此來啟發(fā)學生進行思考，讓學生感受到那種近鄉(xiāng)情怯以及物是人非的難受。這樣學生就能更好地掌握這首詩所要表達的情感，從而就能有效地提升教學質(zhì)量。

2.在語文教學過程中通過故事引發(fā)學生的探知欲

小學生因其年齡較小，對于故事性的東西比較有興趣，針對小學生這一心理特點，教師在對學生進行語文教學的過程中，可以按照學生心理特征通過故事對學生進行教學，以此來引發(fā)學生的探知欲，使其能夠主動提出自己的問題，而這個過程就是思考的過程，從而就能真正提升語文教學的質(zhì)量。例如，教師在對學生進行《我要的是葫蘆》這一篇文章教學的時候，教師可以先對學生講述一個故事，故事內(nèi)容可以是這樣的："從前有個人一直幻想自己能夠一夜暴富，所以在每天晚上他都會向上帝禱告，希望自己能夠中大獎，但是，無論怎樣他都沒有實現(xiàn)這一愿望，于是在他死后他就好生氣的質(zhì)問上帝：'我每天都想你禱告，可是為什么你都不滿足我？'這個時候上帝卻比他還憤怒，大聲的說道：'……'"在這個時候，教師可以適當停下，留下懸念，這個時候學生肯定會非常想知道上帝說了什么，教師可以讓學生自主的發(fā)表自身的想法，討論起來，在學生討論完之后，教師可以將上帝說的話告訴學生："你都沒有買彩票，中什么中！"然后再聯(lián)系文章內(nèi)容對學生進行總結性的概況，讓學生知道做事情應該落到實處，這樣學生在聽故事的時候，就能夠專心致志的聽故事，同時還能讓學生懂得文章中心思想，使學生處于輕松愉悅的氛圍中學習語文，從而就能有效地提升語文教學的質(zhì)量[2]。因此，教師在對學生進行語文教學的過程中，可以積極使用故事來引發(fā)學生對內(nèi)容的求知欲，這樣就能更好地促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

3.在語文教學過程中創(chuàng)新教學方式

在對小學生進行語文教學的過程中，學生首先需要學習的語文內(nèi)容就是"識字"，這也是最為關鍵的學習內(nèi)容，在對學生進行"識字"教學過程中，教師可以對自身教學方式進行適當?shù)膭?chuàng)新，注重多樣化的教學方式的使用，這樣才能避免單一教學方式帶給學生的枯燥感，從而就能更好地提升教學質(zhì)量。例如，教師在對學生進行"識字"教學的過程中，可以使用猜字謎的方式對學生進行教學，如，在對學生進行"閃、王"這兩字教學過程中，教師可以提問："守門員打一字是什么字？一加二打一字是什么字？"這樣學生不僅能感受到語言文字的魅力，還能加深對相關字詞的影響，長期以往，就會對相關字詞有著較為深刻的印象，能夠更好地記憶這些字詞。這個時候，教師還可以讓學生將字進行拆分組織，編成字謎，這種游戲式的教學方式就能夠有效地提升學生對語文"識字"的興趣，還會積極參與到編字謎的過程中，從而就能有效地提升教學質(zhì)量，對一些生僻字也會更好地認識。除此之外，教師在對學生進行"識字"教學的過程中，教師還可以將學生分成幾個小組，讓學生進行猜字謎比賽，以此帶調(diào)動課堂學習的氛圍，同時還能最大程度上增加學生對字的認識，真正提升教學質(zhì)量，使學生對相關字詞能夠有一個更好的認識[3]。在完成相關內(nèi)容教學之后，教師還可以讓學生回家和父母進行猜字謎游戲，以此來拓寬學生的視野，并且還能對已學習的知識進行一個較為良好的鞏固效果，從而就能進一步提升小學語文教學的質(zhì)量。

4.結語

綜上所述，在對小學生進行語文教學的過程中，要想保證語文教學的質(zhì)量，教師就需要針對小學生的心理特征以及實際掌握能力，為學生構建一個輕松、和諧的教學氛圍，在教學過程中提升課堂活躍度，創(chuàng)新教學方式，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而才能使其更好地掌握相關內(nèi)容，切實提升語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張宇. 小學低年級語文游戲教學方式探討[J]. 考試周刊， 2014，41（52）：53-53.

[2]魏宇波. 如何提高小學二年級語文教學質(zhì)量[J]. 教育教學論壇， 2014，52（27）：78-78.

[3]拉珍. 加強小學低年級語文教學途徑的分析[J]. 新課程學習·中旬， 2014，39（8）：47-48.