小學數學教學中語言表達的重要性

杜典黔

摘要：小學數學課堂中的語言表達，直接影響著學生的學習興趣和課堂氛圍，以及所獲知道的效果。數學課堂中的語言受數學知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力，語言是人類思維的外殼，一切思維的形式，如發明、創造、想像等都靠語言來表達。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；語言；

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0201-01

1.小學數學教學語言應科學、嚴謹

小學數學教學語言的科學性、嚴謹性。首先體現在準確性、嚴密性上，在課堂教學中，"大概"、"也許"之類的模糊語言只會給學生帶來模糊的認識。嚴密的數學語言不能是模棱兩可的，正所謂"差之毫厘，失之千里"。

其次要簡潔、精煉。簡潔、精煉的語言不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。如果教師"流水帳"語言太多，不但分散學生的注意力，破壞教學語言的連貫和流暢，而且浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

2.小學數學教學語言應親切自然，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的"感人心者，莫先乎情"。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的"閃光點"，從而給予"表揚和鼓勵"，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。

3.小學數學教學語言應民主、和諧

新型師生關系應充分體現在師生間的尊重與民主上。而要想建立新型的師生關系，首要的就是注重教師的語言。教師該多運用"讓我們一起來好嗎？""請你再花點時間想想。""你說應該怎樣呢？""誰愿意來幫幫他？"這些商量式的、平等交流式的語言代替"老師要考考你。""再給你三分鐘時間想一想。""你來回答這個問題。""你要這樣做。""你那樣子學習不行。"這些居高臨下的語言；只有這樣，學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。

在教學中，教師想讓學生的討論結束，可以觀察，發現某小組已經討論的差不多就提高音量大聲地說："如果哪個小組討論好了可以向某小組學習，他們討論完畢后坐得多好呀！"也許快討論好的小組并沒有坐得很端正，但是他們已經討論完畢，經老師推薦他們小組討論得最快，自然得意，這樣會坐得非常端正。其它小組討論好了也會效仿。我想這樣的安靜是一種動力，它能為后來的學生熱情地交流帶來內驅力。

4.小學數學教學語言要有啟發性、激勵性

啟發性的語言，可以啟迪學生的思維，喚起他們的求知欲望，激發他們通過動口、動手、動腦去主動獲取知識的能力。數學課不同于其它學科，是需要探究才能發現數學知識的，這就要求我們數學教師的語言要有啟發性和激勵性。比如，當學生想一試又缺乏勇氣時，教師可以嘗試使用"誰敢試一試""誰愿意表現一下""我想你們會有好辦法"等等，激發學生的探究的信心和勇氣。還有數學中的新舊知識聯系很緊，教學時運用遷移規律，進行類比啟發，也就是在原有同類知識的基礎上"以此類推"，啟發學生獲取新的知識。學生發現和應用口訣編寫的規律，培養學生的分析推理能力。但千萬要把握啟發的時機與火候，做到"不憤不啟，不悱不發"盡可能最大限度地發揮啟發語言的美妙作用。

5.教師要把握好課堂語言的密度

課堂語言不宜過"疏"。如果教師上課時，說話慢條斯理，語句斷斷續續，從頭到尾全是慢節奏。學生聽時，神經松弛，注意力彌散，有的學生甚至會打瞌睡。反之，課堂語言過"密"，整節課教師滔滔不絕，鋪天蓋地，學生聽課時，容易疲勞，無法靜下心來思考，不利于提高學生的聽課效率。尤其是學困生，更是無所適從。這就要求我們教師語言要精。為此教師課前要做好準備：精心備課，反復揣摩教材，課堂語言才能重點突出，主次分明。

6.教師評價語言要把握好尺度，不要泛濫

"教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學生自信，激起學生強烈的學習興趣和參與愿望。而興趣是學生獲得知識，掌握技能的推動力。對孩子來說，一句贊揚的話比十句責罵更有效。教師堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定與表揚，是學生前進的不竭動力，也是教學的有效方法。當然教師也不可一味投其所好，高帽子滿天飛，無原則地濫表揚，如果在課堂上只有表揚鼓勵，不論學生的思考是否到位，也不論學生的回答是否恰當，只是一味的表揚。這樣就失去了表揚的真正意義，同時也會讓學生"迷失方向"，長此下去，學生的思維能力、學習習慣等還是得不到提高。所以，教師要認準時機，善于表揚，深諳表揚的藝術。

事實上，要上好一堂數學課，教師在數學語言上必須有較高的素養，克服形式化，教條化的教學，以樂學善教為基石，循循善導，注重數學評語，融進文學色彩，允許學生用自己喜歡的方式解答實質性的問題，給學生以自主權，自由權，讓他們在愉悅的情境中參與、鍛煉，只有這樣，我們教師的教學水平才會不斷地得以提高，才能為教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2012.

[2]馬云鵬.小學數學教學論.人民教育出版社，2013.