淺談信息技術課創新思維的培養

拉陽

摘要：加強信息技術課堂有效教學，促進學生進行有效學習，提高教師課堂教學效果和學生課堂學習效率已經成為我們探究的問題。信息技術學科教師明確信息技術課開設的目的，精心制作教學設計，提高個人素質，這對提高信息技術課堂教學的效率的是非常重要的。

關鍵詞：信息技術；興趣；創新思維

中圖分類號：G72文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0204-01

二十一世紀需要的是具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。 現代心理學家和教育學家的研究表明，創造性是人的本質特性之一，是每個人都具有的一種潛在能力。創新思維的發揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教育者，努力實施素質教育，開發學生的潛能，使他們學得生動、活潑、主動，以適應現代社會的需要。

1.興趣是創新思維的基石

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受。因此若想激發創新思維，就必須首先激發學生的學習興趣。那么學習興趣又從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說："興趣的源泉在于體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈"。所以興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創新思維的產生奠定基礎。

精心設計任務。任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。

比如，錄入文章、修改文章一般是學生不感興趣的事。可設計一個小任務：輸入題目為"我的愛好"的小作文，內容可圍繞自己的實際情況而定。這樣學生在饒有興趣完成任務的同時，不僅可掌握錄入文章的基本規則，而且當發生輸入錯誤時，還可學會修改文章的技巧。

再比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術是比較晦澀的，為了解決這一難點，可讓學生畫一幅"小小樹林"的圖畫，在圖畫中設計大小不同的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務的生動有趣，可使學生在輕松的環境中掌握知識難點。

講解內容少而精。少而精主要是指根據教學內容和學生的認知水平，在量上少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上精講，排除學生已經掌握的和通過自己能理解并掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發揮創新思維解決問題的方法，以鍛煉其獨立探討問題的思維能力。

比如，教學邊框和底紋時，只詳細講解對話框中的一個標簽——"邊框"的操作，至于"頁面邊框"和"底紋"兩個標簽，讓學生自己去體會它的使用方法。

運用"羅森塔爾效應"。要培養學生的自信心，就應充分運用"羅森塔爾效應"這一行之有效的理論。一個人創造能力的發揮離不開自信，自信是實現自我和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心，使興趣從外在因素向內在因素轉化，從而鞏固興趣。

例如，在每堂課即將結束時，進行作品展示。當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，學生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。

2.多處入手，培養創新思維

訓練發散思維。發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創新思維的核心。為走出傳統教學中"重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練"的誤區，必須克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。

如，在教學Windows的文件夾操作和文件夾屬性設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的文件夾中，讓學生上機時找不到自己的文件。教師再適時引導學生的思維向多種方向擴散，得出"被刪除、被重命名、被設置為隱藏屬性、被復制到其它文件夾中后再刪除源文件"等多種設想、答案。教師再對他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結。

設疑啟思。"學起于思，思源于疑"?？梢?，營造"疑"與"思"的良好情境，是培養創新思維的重要方法。要改變教師"一言堂"唱"獨角戲"的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。

如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學生整理表象材料）②除了現實中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對表象進行初步加工）③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環境中，然后將它畫出來。（對表象進行再次加工處理，形成雛形）。在教師的啟發下，學生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發揮想象力，創作出各自的得意之作。由于每個同學的思維方式不同，創作的畫面效果也將不同。

聯系實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現解決實際問題與培養創新思維的有機統一。

如，指導學生用WORD編輯文稿、制作小報，用Windows畫圖程序畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片等。

手腦并用。"手是大腦的入口"，手腦并用，能充分發揮大腦左、右兩半球的思維功能，促進學生形象思維和邏輯思維的協調發展，從而鞏固教學內容，提高教學效果。在教學中，可一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進或自制一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。

如，讓學生經常在計算機上進行畫、拼、編、圖案著色等手腦并用的活動。

3.注重與其他學科的整合

信息技術課程的目的之一就是培養學生獲取信息、處理信息的能力，而相應的信息應是與中小學生各科的學習內容相關的知識，這就產生了信息技術課程如何與其他學科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的，現實的情況，要求用到多種知識和能力。現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以超媒體方式組織教學信息的思想，這就為信息技術課程與其它學科課程的整合提供了理論基礎和技術手段。

把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。結合初一語文教學，我校采用的"計算機與語文識字教學整合"就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學軟件，讓學生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

布魯納說過："學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。" 在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。教師要把學習的主動權交給學生，讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，多一些成功的體會。