小學信息技術教學中小組合作學習的應用分析

張莉

摘要：小組合作學習是小學信息技術教學中最常用的一種教學方法，通過教學實踐有利于提高教學質量，通過小組合作可以增強學生的團隊意識。本文主要圍繞小學信息技術教學中小組合作學習的應用，分析小組合作學習的優勢，提高小學信息技術教學的質量。

關鍵詞：小學；信息技術；小組合作

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0248-01

1.小組合作學習在小學信息技術教學中的意義

小組合作學習的理念起源于美國，在美國的教學體系中多采用小組合作學習，而且取得了一定的教學效果，小組合作學習開始廣泛流傳于教育界中。小組合作學習是一種新型的教學方法，主要的操作手法就是以班級為單位，把班級的學生分為若干個小組，以小組為單位，在教學的過程中，教師可以讓學生以小組為單位，對教師提出的問題通過自主合作式研究的方法來進行學習。小組合作學習的意義對學生來說很重要，小組合作學習的好處就是學生可以通過每個成員來集思廣益，在學習過程中，學生可以發現自身的不足，通過與其他同學的交流找到適合自己的方法，學習別人身上的優點。小組合作學習可以增強同學之間的交際能力，鍛煉學生的觀察能力、 創新能力、審美能力和邏輯思維能力。

小學信息技術是一門實踐與理論相結合的學科，與其他學科相比，小組合作學習在小學信息技術中的作用更大，可以體現小組合作學習的優勢。所以，在教學中使用小組合作學習可以培養學生的信息技術能力，有利于幫助教師實現教學目標，改進以往的教學方式。

2.小學信息技術教學中小組合作學習的應用

2.1完善小組建設。在小學信息技術教學中使用小組合作學習的方式，要完善各小組成員的組建，這樣可以拉近各小組成員的關系，讓他們在團隊協作中有更多的默契，能夠優勢互補，找到自己應該做的任務，從而達到小組合作學習的實效性目的。

在實際教學過程中，為了使各小組成員能夠更好的合作，就需要教師在建立小組時，考慮到小組成員的能力，在人員的安排上要做到每個小組的實力要均衡，這樣可以保證學生在競爭中的實力相當。教師在組建合作學習小組時，要在成員的安排上，選擇優等生、 中等生、 差等生這樣的組合方式，這樣在合作學習時，可以讓學習能力強的同學能夠幫助學習能力弱的學生，起到一個互幫互助的作用，在人數的安排上一般五到六個人最佳，節省談論時間。在安排上還要充分體現學生的自主學習性，讓一些有相同興趣的學生組合在一起，這樣有助于學生在互助學習的過程中充分展示默契程度。教師在講課的過程中，要充分尊重學生的自主性，讓學生可以有自由選擇的權利，達到教師想要的合作效果。

2.2明確學習目標，培養學生的合作能力。教師在教學過程中，要學會創設合作情境，培養學生的合作意識，小學信息技術教學與其他學科相比較而言，更注重學生的動手能力。一般教師在上課時多會讓學生在學完一個單元之后做出相應的作品，這個作品一般是需要學習小組的人員一起完成的。由于以上的原因，在小學信息技術教學中，很容易創設小組合作情境，通過這樣的方式可以培養學生的合作意識。

教師在布置作業時，要明確任務的目標，要做到學完每一課、每一個單元之后都要給學生講解學習的重難點，增強學習的目的性。教師在給各小組布置任務時， 一定要講清楚、說明白任務。這樣學生在進行小組討論時，才能夠充分研究透徹教師布置的任務，圍繞教師所提出的問題做出假設、分析，做到在合作中可以有一個明確的目標，這樣小組成員才能夠根據組長的安排做到分工明確、 各司其職，才會一起奔著教師安排的任務目標而前進。要是沒有明確的目標，整個小組就會像一盤散沙，導致完不成合作學習的目的。

2.3教師要引導學生進行合作學習。小組合作學習的開展，可以給學生提供更廣闊的空間，讓學生可以自由的發揮自己的實力，在合作學習的過程中可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的實踐能力，讓學生在合作中提升自身的創新能力。所以，教師在教學過程中，要給自己一個明確的定位，了解自己扮演的角色，充分發揮引導作用。

教師要想充分發揮自身的指導作用，就需要對小組合作學習進行研究，給學生創造更多自由的發展空間，教師要改變以往的教學方式，不再是以教師為主體，給同學不停的灌輸知識，把教學內容講述給學生，而是要以學生為中心，使小組合作學習不只停留在表面，而是真正的落實小組合作學習。教師在教學中，不是把小組合作學習的內容安排下去就不管學生理論，而是要在布置完任務之后要隨時為學生答疑解惑。在小組合作學習中，學生難免會碰到難點、 疑點，這時就需要教師及時的去引導和幫助學生。所以，教師在教學中，要走下講臺，參與到學生的小組合作中去，指導學生，充分發揮小組合作學習在小學信息技術中的作用。

2.4建立健全小學信息技術評價體系。在小學信息技術的教學中，除了教師要注重對學生的引導，還要建立健全小學信息技術的評價體系。良好的評價機制可以讓學生感受到教學的公正性，讓學生可以更好的參與到課堂活動中，讓學生可以為提高小組榮譽感及個人成就感而積極努力合作。

從個人的突出表現以及合作小組的作品制作好壞等多個方面對各小組、 各小組成員給予相對應的評價，這樣的評價方式可以激發學生學習的興趣。全面多層次的教學評價，就是教師在教學過程中對各合作小組進行評價時， 從不同的方面進行全面的評價，比如各合作小組在學習中對課題教學的準備情況、在實踐操作中小組成員的配合程度、近一段期間內該小組的進步程度、還有學生能否更加主動的去學習信息技術。多樣化的教學評價是指在對合作小組及個人評價時，不是教師一個人做出評價，而是師生之間共同做出評價。比如，在進行作品展示時，可以先在組內進行自評，讓小組成員選出組織能力強、創新能力好的學生，每一個小組推選出一名學生，教師可以在班級內對這些同學提出表揚，然后在班級內在進行評選，開展小組間的互評，教師也可以和各小組一起選擇出最佳合作學習小組。通過以上這些多樣化和客觀性的評價機制，可以激發學生的學習興趣，可以帶動學生學習的積極性，更能讓學生信服，從而更加有利于教師的教學。

3.結論

綜上所述，小組合作學習模式中，學生可以通過合作完成學習任務或某項作品，在完成的過程中可以讓學生有一定的自豪感。教師在對學生創作的作品進行評價時，不能單純的只從技術性來看，還要考慮到學生操作的實際情況。以免在評價時打擊學生的自信心，進而使學生喪失了對學習的熱情。教師在評價小組作品時應該站在小組、學生個體的立場上，與其他學生共同欣賞、評價，利用組間互評的方式來加強同學之間的交流，通過展示的方式可以讓學生優勢互補共同進步。總而言之，小組合作學習模式對提高小學信息技術教學是很有幫助的，教師可以在教學過程中，多采用這樣的教學方法，激發學生在課堂中的參與性，引導學生樹立合作意識，給小學信息技術課堂增加新的活力。

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