如何組織好初中物理課堂教學

楊登錄

摘要：改革初中物理課堂教學，優化教學結構，開展有效教學是現階段物理基礎教學改革的當務之急。全面實施素質教育，要充分開展課堂有效教學就必須下大力氣改革課堂結構，一切從教學的實際出發，根據學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；探究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0293-01

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的課堂教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習熱情。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面就物理課堂教學談談自己的做法。

1.教學過程要鼓勵學生提問

教學過程中不僅教師要提問，最重要的是要教會學生提問。所以，教師在教學過程中千萬不要滿足自己問，學生答，比這重要的事情是培養學生善于發現問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽略，這是一切科學工作者、企業家以及無論哪一方面的優秀人才都必須具備的素質。為了培養學生的這種素質，教師要多給學生創造提問的機會。對于同一事物，要求學生從各個不同的側面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。有這樣一個笑話：一個牧師煙癮很大，有一次。他問上司，祈禱的時候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個聰明的朋友替他出了一個點子，下次你可以這樣問：吸煙的時候可不可以祈禱？結果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個毫無意義的笑話。再看一個類似的例子，古巴人哈莫比在處理水落石出問題上，他不是問怎樣得到水，而是問怎樣讓水來到人的身邊，結果產生了運河。變換了不同的問法，得到不同的結果：導致歷史上的重大發明。

不要責備學生提出的問題離奇古怪，荒誕不經。恰恰相反，要鼓勵學生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵，切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時，學生問："一只螞蟻能否推動一塊石頭？"這個問題表面是荒誕的，實質是深刻的。通電導體周圍的小磁針為什么會發生偏轉？蘋果為什么會掉到地上？煮水時，水沸騰后，茶壺蓋為什么會跳動？人為什么在冰面上滑的很遠？人為什么可以用吸管可以把飲料吸進嘴里？……難道不正是這些"荒誕"的問題，在人類的文明史上寫下了一頁頁光輝燦爛的篇章嗎？在國外有些學校里，提出問題的學生受到普遍的鼓勵，問錯了被認為是動了腦筋，不問則被認為是沒動腦筋，老師總是把低分給不提問題的學生，而不是給問題多的學生。毫無疑問，美國在這方面的經驗是值得我們借鑒的。所以，如果說能在物理課堂教學中掌握一定的課堂提問藝術，那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，提高物理教學的質量。

2.指導學生實驗探究

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的"基調"就在于找準學生心理狀態的"固有頻率"，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的"共鳴"。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識"再發現"或"重新發現"的過程。"實驗探究"可以深化學習興趣，使學生完全置身于物理的情境中學習物理。如"密度"教學時，就可以指導學生"實驗探究"，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗探究貫穿全課：首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量，不同種物質其比值不同時，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，在講比熱容、熱值、歐姆定律等概念時，也可以緊緊圍繞密度這些概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探究、發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力，這也是初中物理新課標的要求所在。

3.培養學生的創新意識

創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的.這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成"最佳心態"創造條件.要做到這一點，我看最重要的就是培養和建立新型的師生關系.在創造教育活動中，以學生為主體，教師為主導.教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生.要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。剛上初中的學生認為老師是最完美的，課本是絕對正確的.為使學生得以改變這種觀念，培養其善于發現問題創造自我的能力，在課堂上要有意警示學生：我本次講課會出現幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優，并記入平時成績.此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑.在講到一題多解時，讓學生小組間先進行討論，出示不同的解法，教師再進行評析與總結。對于實驗設計如："測密度"、"測電阻" 等實驗引導學生從不同的角度去思考，對于思路不同的學生應在全班給予表揚，激發他們勇于創新的能力。這樣滿滿就會培養起學生的創新意識。

物理課堂教學的形成和手段很多，一節課能否收到良好的教學效果，是一個各種藝術因素綜合作用的體現。需要在教學實踐中不斷反思、總結、敢于創新，改變陳舊的教學觀念，建立"以教師為主導，以學生為主體"的教學理念。才能促進學生的全面發展，體現新課程教學的要求。