新課改下高中地理教學方法的創新

趙巧云

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0295-01

作為一門高中學科，地理具備三個特性：理論性、實踐性和科學性。在以往的教學過程中，大多數教師偏向于理論性的應試教育，而淡化了實踐性和科學性教學目標的培養，也就是說，沒有讓學生認識到學習地理的意義，以及地理對生活的幫助等方面。隨著社會的發展和學生需求的提高，新課程改革被提上日程，它主要從培養學生的學習興趣抓起，一方面注重理論教學，另一方面也強調實踐能力和科學素質的培養。教師在這一過程中，不再是一味的主導和控制課堂，而是發揮引導作用，使學生參與課堂，主動學習，享受學習帶來的快樂和成長。在這種課程改革理念的引領下，高中地理的教學教法也有了自身的新特點和新舉措。

1.新課改要新思路，做好教學設計是前提

評價一堂地理課是否完成了預訂的教學目標和效果，關鍵標準在于該課的教學設計。作為一個動態更新的環節，教學設計需要在課前進行多次的預想、研究、論證、修訂，力求將課堂上的每一個環節都事先想到，對教師每一個舉措引發的反饋都有所應對，以保證教學系統的最優效果。高中地理新課程的核心是"以高中學生的德、智、體、美全面發展為核心，培養新時代青年應具備的地理素養。"在此核心基礎上構建起新課程的教育理念，并實現促進地理學科教育，使學生能夠適應學習生活需要的目的。

由此可以看出，高中地理的教學設計，教學重點在于當前世界各國共同面對的人口增長、資源匱乏、環境惡化以及由此引發的經濟社會問題；教學主線在于人類和地理環境的關系；教學宗旨在于教育學生具備地理和人文素質；技術支撐在于目前先進的多媒體設備資源和科學的教學教法。尤其值得注意的是，要加強理論與實踐相結合，在課堂教學中融入實用性和趣味性地理知識，激發學生的探究興趣，培養學生的思維能力，增強學生的學習生存技能，并以此作為評價學習過程和學習效果的重要指標。

2.新課改要新動力，激發學生興趣是關鍵

在詳實解析教材內容的基礎上，緊密結合學生的學習生活具體情況，教師才能做到與學生像家人、像朋友一樣互動，并在輕松愉悅的氣氛中調動學習興趣，激發學習欲望，增強學習動力，并在主動發問、主動參與中進入新課講授。

在某種程度上，問題的源泉是興趣。教師言簡意賅的發問，用簡單、親切的方式使學生清楚教學內容，并調動起充分的求知欲。舉一個教學實例，在高中地理《海水運動》中，在導入新課時，教師說到："二戰期間，直布羅陀海峽作為連接大西洋和地中海的唯一路徑，被英國和盟軍全面封鎖，在這種嚴密控制下，德軍潛艇奇跡般穿越地中海，給英軍以非常突然的重創。同學們能想到，德軍潛艇是如何在被封鎖的地中海實現自由穿越的嗎？"這種懸疑式的提問方式，既引出了本課的主要學習內容，又引發了學生濃厚的興趣，在不知不覺中，進入課程學習和師生互動的良好氛圍中。

此外，適當運用多媒體技術，包括PPT課件、幻燈片放映、地圖掛圖、實物操作或地球儀演示等類型，可以讓學生既聚精會神，又樂在其中，兼顧了學生的注意力集中度和興趣提升度，受到了高中學生的廣泛好評和歡迎。例如，在講授《地球運動的基本形式——自轉和公轉》一課時，教師們可以借助多媒體課件的輔助，將不可見的、宏觀的、抽象的知識點，以可見的、微觀的、具體的形式表現出來。比如，通過播放動畫片，讓學生清晰地看懂地球自轉的方向，即從北極上空看是逆時針方向轉，從南極上空看是順時針方向轉。這樣一來，學生的學習興趣被動畫完全調動起來，更有效的學懂學通了課本的知識點。人文地理的講授也是一樣的，以高二地理《旅游活動》為例，在講授這一章時，借助多媒體課件，將祖國大好河山的絢麗多姿、雄偉壯觀用幻燈片放映出來，使學生的視野得以開闊，感官得以豐富，尤其是對于農村學生的知識面擴展起到了很好的效果。

3.新課改要新教法，善用難題錯題是技巧

在高中教學中，錯誤是不可避免的，就地理課堂教學而言，錯誤主要產生于學生課上學習和課下作業中。以往教學過程中，對于錯誤的處理方式比較機械死板，教師只是幫助學生點出錯題、改掉錯題，便大功告成，不再深究。這樣對于錯題的處置方式是一種對教學"寶貴資源"的浪費。在新課改背景下，教師對錯題難題的態度也要相應的發生變化，以發揮其更大的作用。

舉一教學實例，筆者在講解高中地理"熱力環流"方面的知識時，發現學生在理解熱力環流方向、比較近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低等知識點時，總有難題錯題出現，顯得力不從心。所以，教師應善于利用難題錯題，化錯為妙，巧做文章。具體操作可以分為四個階段：第一階段，播放易懂的動畫教程，并配合教師的精彩解說；第二階段，根據地面"熱-冷-熱"設定三個標記，可以讓學生親自上講臺作圖，并將高空與地面不同的氣壓值、氣流流動的方向以及等壓線的彎曲狀況在圖中做出標記；第三階段，在學生作圖完畢后，教師引導全體學生找出圖中共性的、典型的錯誤，并共同探索出正確答案；第四階段，通過變式圖，用"改模換樣"的同類型題目重新設立監測點，考察學生對改知識點是否吃透弄懂。以此類推，將這種教學方式運用到其它地理課堂上，一方面能讓學生對知識點充分理解和掌握，另一方面也讓他們學會了舉一反三、觸類旁通，以后再遇到同類知識點的問題都可以輕松應對。

在教師授課時，可以適當巧妙的采取"故謬法"，簡單地說，就是老師對某些知識點有意的呈現出一些自我混淆、模糊不清的表象，使學生通過結合先前的學習和生活經驗，自覺辨別出該知識點講解的疑點。這種做法的好處在于，既能喚起學生的興趣和注意力，又能鍛煉學生自主思考、主動發問的能力，并在一定程度上增強自信心和溝通力，通過合作式學習最終達到對地理知識點的消化吸收。諸如此類可以用"故謬法"的高中地理知識點很多，例如取地球表面恰當的一處畫冬至日、春秋分日和夏至日時的太陽升降軌跡圖，并巧妙的設置疑點難點，大多數同學會因為知識點掌握的不扎實而出現這樣那樣的模糊認識。老師如果在關鍵知識點上故意呈現出錯漏之處，就會立刻引發學生聚焦于此，并主動考慮該知識點的知識鏈接，糾錯的同時夯實基礎、消除盲點，最終達到教學目標。

4.新課改要新理念，調動學生主動性是核心

新課改的關鍵是改理念，將過去的填鴨式、應試教學思路徹底扭轉，將過去教師"一言堂"、"滿堂灌"的權威徹底打破，將過去學生"被學習"、被教育的被動接受位置徹底改變。與傳統對應的新課程教學模式，經過實踐的檢驗，被公認為是一種"交流式的學習過程"，這個交流過程的主體是教師和學生，交流的媒介是教材教法，交流的效果取決于教師與學生的互動參與程度。由此可知，新課程順利實施的關鍵在于，學生愿意主動參與到課堂中來，愿意和教師實現互動溝通，愿意在教師的指引帶領下獨立思考、主動學習最終完成教學規劃。高中地理鑒于其學科自身的技巧性、靈活性，更加要求學生發揮主體性作用，以實現師生互動、課堂自主的"交流式教學"。可以經常采取學習小組、討論小組等多邊活動形式，讓每一位同學參與其中，邊學習，邊溝通，互幫互助的過程中習得知識，獲取能力。

當前日新月異的高中地理教學改革，要求我們緊跟新課標的導向，探索教學方式，創新教學手段，以踏實的崗位付出實現學生的全面進步。看到一個個可愛的學生從被動學習變為主動參與，從死啃書本變為勤于動手，從事倍功半變為舉一反三，在學習中獲取質疑、學習、實踐的能力，在教學相長中實現人生的重要成長，是新課程改革的目標所在，也是作為一名人民教師最欣慰的事。