高考體制下如何打造高效歷史課堂

摘要：課改后的高考要求已經不同于以往，更側重考查學生分析、理解歷史的能力，所以教師必須要對傳統的課堂教學進行積極探索。

關鍵詞：高考體制；新課標；歷史課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0297-02

今天的中國雖然教育多元化，擇業多元化，但高考在人們心目中的地位是根深蒂固的，高考考什么，老師就教什么，學生自然學什么。然而，課改后的高考要求已經不同于以往， 以近年高考為例，我們不難看出在歷史學科的考查中純記憶的題目幾乎很少，而更多的題目重在理解與分析。再反觀歷年的高考考試大綱也對文科考生的歷史分析能力做了很高的要求。

在這種要求下，老師必須對傳統的課堂教學進行改革，我結合教學實踐談以下幾個方面：

1.師生互動，營造情境式課堂

《禮記·學記》："是故學然后知不足，教然后知故。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也"新課標基本理念是"倡導學生自主學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，積極參與性"。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學的主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。要想真正落實新課標理念，教師必須要創造性的處理教材——創設教學情境。只有在教學情境中，學生才能產生學習過程的體驗，發揮其主體性。

歷史學科自身的特點決定了歷史學習必須要創設情境。教師可以用實物媒體，如史料、照片、文物、圖畫等；也可以用電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、軟件等手段創設教學情境，再現特定時空下的歷史人物、歷史事件及歷史現象，從而使學生"觸景生情"，感悟歷史。

歷史教學的情境是豐富多彩的，創設情境的手段也是多種多樣的。就我個人教學實踐而言有以下幾種方法：①聯系生活展現情境。在學習必修二"中國近現代社會生活的變遷"時，完全可以結合現在學生的吃、穿、住、用、行等直觀的物質生活通往近現代的物質生活。②播放音樂渲染情境。在學習"長征"內容時，可以用民歌《十送紅軍》來渲染紅軍被迫轉移，百姓依依惜別的場景。③歷史故事體現情境。講述"商鞅變法"時，引入"南門立木"的故事，來揭示商鞅變法成功的秘訣。④扮演角色體會情境。在學習"資產階級民主思想"一課時，可以模擬記者招待會，選口才較好的學生充當"記者"，用分組方法選出各階層的代表人，由"記者"對代表人提問，以此鍛煉學生的表達能力。

以上方法是以整體的歷史教學而言的，絕不意味著一節課創設的教學情境越多越好。所以，創設教學情景一定要根據課題中心的需要來選擇，具有明確的目的性、針對性和實效性，充分調動學生積極參與教學活動，發揮他們的主體性。

2.設計問題，增強"問題教學"

"問題教學"是我們"新課改"下所慣用的教學模式。如何在課堂中有效運用這一方法呢？

2.1創設教學民主環境。教學民主環境就是教師必須與學生平等相處，尊重學生，認真處理學生提出的每一個問題，哪怕是幼稚、可笑的問題，都會做到有問必答。在這種情景中才能更好地鼓勵學生積極參與教學。

2.2通過各種途徑設置疑問。

①利用教材提供的材料設置疑問。 這種方法讓學生處在形象直觀的教學情境中邊觀察邊思考，能引起學生學習的興趣，更好激發問題意識。例如，在講授《艱難曲折的探索歷程》一課時，利用 "大躍進"時期的宣傳漫畫——兩個牧童騎在碩大無比的肥豬身上。學生看后大為驚訝，頓時發問：（1）這樣的輿論人們會相信嗎？為什么那時人們不敢說真話？（2）大躍進發生的根本原因和反映的實質問題又是什么？此時，學生主動性已被調動，急于想從教學中獲得答案。

②利用不同觀點的爭論設置疑問。例如：關于辛亥革命的結果，有人說："辛亥革命勝利了"，有人說："辛亥革命失敗了"。利用這個爭論設問"怎樣認識辛亥革命的意義"。

最后，允許學生大膽發問，實施開放教學，改變學生"親其師，信其道"的唯書、唯師心態。通過問題教學，點燃學生思維的火花，增強課堂的實效性。

3.板書設計要精煉簡潔

優秀的歷史課板書，是教學內容與形式的統一。 精煉的板書可使知識印刻在學生的腦海中，對知識的掌握起鞏固作用。所以在設計板書時一定要體現新課標要求，認真研讀教材內容，抓住知識重難點，并對其進行提煉，最后概況成標題式語言。這樣的板書可謂是少而精，可以幫助學生掌握教學內容，同時為學生做好筆記奠定基礎。

4.指導學生做好課堂筆記

"好記性不如爛筆頭"。歷史課堂筆記是學習歷史非常重要的一個環節，新教材經改版和整合，內容較混亂，時間跨度也很大，如果不能有效記筆記，對系統掌握歷史知識是很不利的。

為了提高學習效率，教師有責任指導學生正確記錄筆記。例如：通過展示部分學生的筆記，推廣一些實用性較強的記錄方法；還可以專門組織記筆記研究課，師生共同總結一些好的方法（表格法、知識框架法等）。通過這樣的指導，大多數學生會主動整理筆記，將課本知識內化，從而提高實效性，同時為其終生學習奠定基礎，這才能體現學生的全面發展。

總之，教學有法，但無定法。歷史新教材的使用促使我們在吸取傳統教法精華的基礎上，摒棄陳規陋習，不斷追求創新，在歷史課上應努力做到：師生互動，創設情境，精練板書，關注學生的全面發展。只有這樣做我們才能收獲成功。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂《普通高中歷史課程標準（實驗）——前言》

[2]中華人民共和國教育部制訂《普通高中歷史課程標準（實驗）——課程性質》

[3]教育部頒布《2016年新課標普通高等學校招生全國統一考試考試大綱》

作者簡介：

王麗：中學歷史二級教師，1982年3月生，女，漢族，甘肅省武威市。畢業于河西學院歷史系。