信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合淺談

王國慶

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在我國教學(xué)中已經(jīng)廣泛的應(yīng)用。并取得了一定的成效，使抽象的東西直觀化，收到了較好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生注意力、觀察力、想象力，下面就本人在初中地理教學(xué)對信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)談?wù)勔恍w會。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；信息技術(shù)；整合

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0306-02

1."信息技術(shù)與中學(xué)地理整合"有哪些不足

1.1課件不切合實(shí)際：在地理教學(xué)中，我們所接觸的地理事物和地理現(xiàn)象的運(yùn)行規(guī)律，有時(shí)我們用語言無法解決，用課件確實(shí)能起到事半功倍的效果，但是有的時(shí)候老師們課件做的過于簡單，應(yīng)付，只是將本課的文字，畫圖簡單的羅列，沒有化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，出現(xiàn)簡單的課本搬家，造成了認(rèn)知的障礙，更失去了可見本身的趣味性，實(shí)效性，優(yōu)越性，沒起到相對應(yīng)的效果。如果是這樣還不如用最簡單的小黑板等輔助手段。相反如果課件做的過于花哨，如在整個(gè)課件運(yùn)用上一會用音樂，一會用視頻，一會用圖像，分散了學(xué)生的注意力，更不利于課堂教學(xué)，更會影響課堂教學(xué)效果，也是沒起到可見的作用，總之是過猶不及。

1.2主次不分。信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，不能為了用課件而用課件，對于一些地理事物的變化，一些現(xiàn)象的生成，一些規(guī)律的探索，演變，歷史演變過程，通過多媒體展示，再現(xiàn)在學(xué)生面前，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所做不到的。但有的老師不能在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，完全用信息技術(shù)代勞了，就是一些比較淺顯易懂的問題也用電腦代勞，這樣反而感覺學(xué)生的主體地位失去了，實(shí)際上是一種變相的滿堂灌，和現(xiàn)代化要求自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)相違背，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使學(xué)生和老師都成為了計(jì)算機(jī)的奴隸，沒有學(xué)生動手動腦的操作，還會出現(xiàn)身體上的不適，例如頸椎病，視覺疲勞等等。

1.3不能靈活運(yùn)用。學(xué)科整合要靈活，有的內(nèi)容能整合，有的不能，不要千篇一律，有的課整合起來能夠深入淺出，有的則形式化，比較做作，所以學(xué)科整合時(shí)要機(jī)動靈活，不要為了整合而整合。形式化、模式化。我們知道，地理課的內(nèi)容很多，有的是概念化的教學(xué)，有的是地理事物的認(rèn)識，有的是地形地貌的了解，有的是地理知識的記憶，每種類型的課都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教材的實(shí)際，突出個(gè)性化。以期達(dá)到高效果。

2.解決途徑

分析完以上幾種信息技術(shù)與學(xué)科整合出現(xiàn)的弊端，我認(rèn)為在地理教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)中應(yīng)注意的問題有：

2.1提高教師的內(nèi)在素養(yǎng)是教材整合的基礎(chǔ)。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，所謂會當(dāng)凌絕頂一覽眾山小，教師自己首先對信息技術(shù)要熟練掌握，運(yùn)用自如，才能更好的完成整合，所以要加強(qiáng)自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)，以及對信息技術(shù)的探究，不要不懂裝懂，業(yè)務(wù)進(jìn)修是非常必要的。否則都是空談，說大話。難以真正實(shí)現(xiàn)。

2.2了解信息技術(shù)的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)表達(dá)出來，效果很優(yōu)越，但為什么應(yīng)用，怎么應(yīng)用，需要教師仔細(xì)的探究，思考，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，掌握一些現(xiàn)象，記憶深刻，學(xué)以致用激發(fā)對地理學(xué)習(xí)的興趣，但是還不能把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，它只起到分散難點(diǎn)的作用，不要被機(jī)器束縛要成為課堂的主人，使其能更好的為教學(xué)服務(wù)。

2.3認(rèn)識地理學(xué)科的性質(zhì)：地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖書圖能力是地理學(xué)科教學(xué)的重要的組成部分，例如對地理概念的教學(xué)，如等高線。等深線，就不能象數(shù)學(xué)那樣教學(xué)，要配上信息技術(shù)，演示，學(xué)生就不講自通，所以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)地理知識中的重中之重，再加上教師生動活潑的語言描述和畫面結(jié)合就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及熱愛大自然的美好的感情。

2.4學(xué)生是主體。學(xué)生是主體，教師只是主導(dǎo)，學(xué)生非被動接受，是積極主動地動手動腦，參與其中通過活動，總結(jié)出事物的變化規(guī)律，例如，在講地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)，通過多媒體的演示，讓學(xué)生總結(jié)太陽直射點(diǎn)的變化地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)周期，引起的現(xiàn)象，以及極晝極夜的產(chǎn)生，晨昏線等一系列復(fù)雜問題迎刃而解，所以我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，才能科學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科整合，而非流于形式。

2.5建立信息庫。由于種種原因在一線的廣大教師不可能課課都自己采集資源，因此可以建立資源共享群，有教學(xué)上的困惑可以在群里交流，有好的課件可以共同分享，不斷地充實(shí)自己的課堂教學(xué)，共同推動教育教學(xué)的發(fā)展。

2.6讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的重中之重。有人說，教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，多數(shù)教師不管自己心情有多糟，只要一進(jìn)課堂，一看到學(xué)生就忘記了自己的存在，忘記了自己的個(gè)人痛苦與無奈，就像演員無論自己遭遇多大的不幸，也要根據(jù)自己的個(gè)人角色扮演自己的角色一樣，老師的一切事為了孩子，所以他在自己多年的教學(xué)生涯中，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，能把信息技術(shù)引入課堂，是現(xiàn)代教育的一大飛躍，特別是地理這些小科的教學(xué)，可以減少老師的講解，因?yàn)榈乩聿煌跀?shù)學(xué)等學(xué)科，它需要展示一些風(fēng)光片，地貌地勢，讓學(xué)生親眼目睹什么是山川、什么是平原、什么是高原，什么是江河湖海，這些都是簡單的說教無法取代的，所以我覺得像地理、歷史這些課更適用于信息技術(shù)，教學(xué)效果相對于語文數(shù)學(xué)會更好一些。

3.總結(jié)

總之，信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，作為一項(xiàng)新興科技教學(xué)手段，具有其自身的優(yōu)越性和實(shí)踐性，為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺，但也需要教師運(yùn)用辯證的思想，通過新課程理念作為指導(dǎo)，正確地運(yùn)用教育技術(shù)，加大步伐 ，重視學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

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