把學習的主動權交給學生

周新意　朱明清

摘要：新課程要求：把學習的主動權交給學生，改變以前學生學習中被動、封閉、孤立的狀態，讓學生成為學習的主人.筆者根據自己在教學中的親身體會，大膽放手，讓學生潛入學習中，自主學習，取得了顯著不同的效果。

關鍵詞：新課程；學生；自主學習

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0343-01

素質教育在我國已經宣傳多年了，但事實上正如前副總理李嵐清所說："素質教育喊得驚天動地，應試教育抓得扎扎實實。"在現有的應試機制下，課堂上大多還是教師聲嘶力竭地講，學生恭恭敬敬地聽，然后以考試衡量學生能力。作為教師都有這樣的體會：強調了又強調的內容，學生卻領會的一鱗半爪；點明了又點明的重點，學生卻掌握的支離破碎。這些現象連老師自己也困惑不已。這里根據自己的教學經驗，結合新課程改革理論及別的教育名家的成果，談談自己的看法。

在我們大多數的教學中，大多是自己講的多，學生主動的少，每一個知識點都不放過，生怕學生學不好，實際上學生掌握的并不好，教師越強調的多，學生越記住的少。有一次，我觀摩我校一位老師的科學課，這位老師為學生做溶液這一課的演示實驗，老師的操作是嚴謹， 步驟是科學的。實驗前老師詳細講解原理及方法，學生倒也聽得聚精會神，然后老師開始演示實驗，將食鹽一勺一勺倒入水中，直到飽和有沉淀為止，然后加熱。在學生的注視中沉淀的食鹽又慢慢溶解，直到完全消失，然后熄滅酒精燈，聯系課文內容讓學生推測食鹽水一會兒有什么變化。隨著時間過去溫度降低，食鹽又析出，沉淀在低部，學生看得一清二楚。我自認為這節課是成功的.誰知在總結內容時，老師剛問了一句"溫度降低是否有食鹽析出''時，學生漫不經心地說"不會"，讓老師包括我們聽課老師都吃驚不小。明明是剛才親眼見到的事實，怎么才過了一會兒就像換了一個人似的忘的一干二凈呢？這樣看來，老師講的的內容又有多少深入人心呢？

過后我想了很久，覺得原因在于：老師按老思想讓學生循規蹈矩地按老師演示的步驟完成，否則就覺得是教學失敗。簡言之，學生只能重復老師的操作，反思一下，這正是應試教育的顯著特征之一：把學生往預設的答案上硬逼，沒有一點學生自己的思想，這樣學生一直是被動的，又能記住多少？把學生訓練成考試機器后，又怪學生死板。

我的想法在我看了《湖北教育》上的一篇文章后得到了印證。是《湖北教育》2005年第4期上的一篇文章《把寫作和評價的權利還給學生》，其中有這么一段：

我曾在兩個不同的班級布置同一個作文題目，但指導方式卻不相同，在甲班我采用原先的那種先指導后布置再動筆的模式，在乙班我先布置后動筆不指導.結果出乎我的意料，事前不作任何指導的班級寫出了一大批精彩的文章，相反那個事先精心指導的班級寫出的好文章廖廖無幾.甚至還出現這么一次令人啼笑皆非的怪現象：有一次我在布置作文時講了一個寫作技巧："同學們為了表達對某種理想、某種愿望的實現，不妨借鑒陸游的《十一月四日風雨大作》和楊朔的《荔枝蜜》中寫夢的形式."結果我的學生倒是很"聽話''，50多人中有30多人寫夢……可見，指導在很大程度上封殺了學生個性的發展和思維的發展。

看了上面一段話，再對比這位科學老師的課，可以反思出這樣析結論，我們在教學中對學生的指導，其實是控制學生，學生一直是被動的，沒有經過大腦的獨立思維，效果也就可想而知。

新課程改革提出后，教育行政部門提出了很多指導思想。其中《基礎教育課程改革簡明讀本》指明："學會學習比學習知識本身更重要。"它指出我國教育以往的毛病："（1）教師總是教，學生總是被教；（2）教師總是無所不知，學生一無所知；（3）教師總在思考，學生不用去思考；（4）教師總是講授，學生總是順從聽講；（5）教師總是執行紀律，學生只有遵守；（6）教師有權選擇并制定規定，學生則遵守規定；（7）教師有主動作用，學生圍著教師轉；（8）教師有權選擇教學內容，學生則要適應這些教學內容；（9）教師利用自身的威望成為知識的權威，學生只能聽從教師；（10）教師是教學過程的主體，學生是教學過程的客體。""教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質。"

這樣用明確的理論作鏡子，我一豁然開朗明白了那位科學老師的失誤：因循守舊，整堂課由老師獨裁操作，架空了學生，學生只是被動地學， 完全不知老師要把他們帶往何地，茫然跟從，自然難以深入人心。

因此我建議那位老師重新上這一課，改演示實驗為學生操作實驗，這位老師也領會了新課程的精神，除了酒精燈的使用作了強調外（這有安全問題），其余的都交給學生，遇到障礙就停下來鉆研課本，弄懂了又繼續做。老師巡視著，始終未作任何暗示，有的學生先完成了，老師安排他們完成作業，耐心等待最后一名學生完成。這次的作業，老師未作任何講解，全由學生根據實驗完成，結果我驚訝地發現答案充滿個性化的收獲。幸好在課程改革后要求學生答案不必強求統一，給學生個性化的發展開辟了一個空間。同一個內容，兩次課采用的是不同的指導精神，效果天壤之別。誰優誰劣，不言自明。

《基礎教育課程改革簡明讀本》號召實現學習方式的變革，要求自主學習、合作學生和探究學習，自主學習有以下四個特征：

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

當然老師在課堂上也不是無所作為。那么教師究竟應該有哪些作為呢？新課程改革要求教師的職責如下："幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。"但是這樣一來有個不可避免的問題，就是花費的時間要遠遠超過教學預定的時間，完成教學任務就不可能了。

魏書生告訴我們：要相信學生，黃全愈在《素質教育在美國》一書中說：創造性不可能教，要培養學生這種創造力的特性和能力，首先要鼓勵學生的"創"，如果我們事先已把"創"扼殺在搖籃里，哪里還能有"造"呢？人是教育的核心和精髓，因此人是教育的起點，也是教育的終點。而這正是與現在的課程改革精神一脈相承的，教育是一門科學，我們必須按科學的規律做事，把主動權還給學生，這是教育工作的規律，在實驗教學中應該這樣，在《科學》課中應該這樣，在其它學科中也應該這樣。

參考文獻：

[1]《湖北教育》2005年第4期《把寫作和評價的權利還給學生》

[2]黃全愈《素質教育在美國》，廣東教育出版社2000年第一版，第39——41頁

[3]魏書生《班主任工作漫談》.渡江出版社2000年第2版，

[4]柳菊興主編《基礎教育課程改革簡明讀本》.華中師范大學出版社2002年版，第22——23頁，第102頁，第107頁