從小班化教學到小班化教育
——一位小學校長的小班化探索之路

■本刊記者 向保秀

從小班化教學到小班化教育
——一位小學校長的小班化探索之路

■本刊記者 向保秀

武漢市硚口區義烈巷小學是一所年逾百歲的老校，也是湖北省“科研五十強單位”、湖北省教改名校。由于學校位于“天下第一街”——漢正街首端，隨著百年老街經歷舊城改造和整體搬遷，學校所處社區環境不斷變化，學校周邊的老居民陸續搬走，留下來的屈指可數，與此相伴的是農民工的大量涌入。

不可否認，農民工大量涌進城市是中國城鎮化進程中一個令人矚目的現象，也是事所必然。它對于城鄉二元結構的沖擊、對城市一元化教育結構的沖擊都是不言而喻的，也具有積極意義。可是，當它對城市的一所百年老校的沖擊都落到校長一個人身上時，卻成了難以承受之重。義烈巷小學地處老城區的小巷深處，本來占地面積小、發展空間有限，加上房子老舊，與其他兄弟學校相比，辦學原本就存在一定困難，農民工子女的大量涌入更使這所風雨飄搖中的百年老校雪上加霜：一是教育難度隨之加大；二是教師流失嚴重，正常的教育教學受到嚴重影響；三是學生家長教育觀念淡薄，教育方式簡單粗暴，與學校溝通存在障礙，難以與學校教育形成合力……所有這些問題，對義烈巷小學的校長曾貴利來說都是一場嚴峻的考驗。

2011年，武漢市開展小班化教學試點，時任義烈巷小學校長的黃利剛（現任武漢市硚口區小學教研室主任）搶抓機遇，使義烈巷小學成為了武漢市小班化試點校。2012年走馬上任的曾貴利校長雖然是一位柔弱的女性，但巾幗不讓須眉，她接過前任校長黃利剛申辦小班化試點校這面大旗，潛心實踐，不斷求索。不到五年時間，全國綜合實踐活動先進單位、武漢市“20+20母語行動”先進學校、武漢市小班化教學實驗牽頭校等榮譽再度回歸義烈巷小學。作為一位具有教育情懷和擔當意識的校長，曾貴利追求的不止于此，她思慮更多的是如何在城鎮化進程中貢獻自己的教育智慧，希望通過自己在教育上的努力，促進農民工子女融入他們父輩為之奉獻的城市大家庭，希望流動花朵也能在祖國的大家庭里享受陽光雨露，健康成長、燦爛綻放。

一、志存高遠，系統設計改革方案

在中小學實施小班化教學是一種世界發展趨勢，它的核心理念是因材施教，而且在發達國家已得到普遍實施。但在義烈巷小學，小班化教學卻是在老城改造與城鎮化推進雙重夾擊致生源減少后的無奈之舉。也就是說，由于學校生源總體上減少，客觀上可以滿足小班化教學對一個班不超過25名學生的要求，打破了傳統的大班額制（即國家規定的小學標準班額每班45人）。但是僅僅滿足了實施小班化教學的小班額條件，并不意味著小班化教學的水到渠成。

曾貴利校長立足校情，接過前任立項的課題，開展小班化教學實驗。她帶領班子成員細致分析學校的生源特點，把握學區教育走勢；組織教師參觀武漢市新洲區的留守兒童“養成教育”學校邾城四小，在交流分享中感受奮斗的熱情與希望；派骨干教師到小班化教育前沿——南京學習經驗，考察了多所小班化教育示范校。

和所有的教育實驗一樣，義烈巷小學的小班化教學也是從形式的改變入

手，以期通過形式的改變最后達到實質的改變。

學習考察歸來，義烈巷小學的教室布置、上課時的桌椅擺放等形式都發生了一些變化，相關的教學設施設備也得到了更新，教學組織形式上也有了小組合作。但在聽課中，曾貴利校長發現，雖然老師們通過理論學習對小班教學所倡導的理念并不陌生，但卻存在“形式是小班，實質是大班”“公開課上小組合作，關起門來基本不合作”的現象。反思這一現象，曾貴利校長得出了如下結論：第一，要讓老師們把先進的理念吃透；第二，要把先進的理念轉變成指導自己行動的觀念有一個過程；第三，學校要幫助教師搭建起小班教學理念和行動間的橋梁，引領教師進行行動研究，從而逐步優化小班教學行為。

小班化教學的核心理念是因材施教。曾貴利校長抓住小班化教學試點這個契機，開始重構學校文化和班級文化，對傳統的教育思想、教育觀念、教學方式和方法進行一次大清理，在揚棄傳統的基礎上進行變革，包括對隱藏在傳統背后不合時宜的學校管理機制和模式進行創新。通盤考慮后，學校把“小班化教學試點”更名為“小班化教育實驗”，這意味著學校各個方面的工作——德育、教學、科研、管理等，從指導思想到工作模式都會在“小班化教育”這個整體框架下重構。學校首先提出了“適性自主，明禮養德”的辦學理念。所謂“適性”就是關注每一個，發展每一個，創造適應每一個孩子天性的教育，讓每一個孩子的個性得到張揚，促進每個孩子全面、快樂、健康地成長，這正好體現了小班化教育的核心理念。

“適性”里提倡的“關注每一個”并不是僅僅關注每一個孩子的學習，更為重要的是關注傳統上比較忽略的孩子的成長。自主、明禮、養德都是指向孩子成長的。比如，班級文化建設通常是“說起來重要，做起來不要”。但曾貴利校長深刻地認識到：雖然從表面上看，班級文化建設和小班化教育毫無關系，但實際上，團結向上的班級文化對小班化教育有較強的潛移默化的作用——只是這一作用很容易被人忽略。深諳“磨刀不誤砍柴工”的曾貴利校長顯然眼光更加長遠，她通過“小班化教育”構建班級文化，雖然沒有提“團隊意識”，但集體精神卻牢牢地在孩子們心中扎根了。構建班級文化，她抓了以下四件事：

抓班名、班徽，凝聚愿景，在活動中認識班集體；

抓班級公約、班級座右銘，凸顯共性，在團隊中成長；

抓班級崗位，培養小主人意識，在服務中學會合作；

在班級開展團隊比賽，在墻面上開辟“小組評比欄”，以增強學生團隊意識。

所有這些舉措都是通過“小班化教育”實現的，所以比傳統做法的效果要好得多。對此，該校一年級老師林娟深有體會。

剛開始接到設計班名的任務時，具體該怎么操作，我心里不是很明確，所以在開班會的時候，就直接交給學生自由設計，結果——

一男生設計的班名是“我是小狗熊”，班徽是一只棕色胖熊，因為自己就像小熊一樣強壯；漂亮、喜歡穿公主裙的晨曦設計的班名是“我是小公主”，班徽是一個美麗的公主，因為自己就是媽媽的小公主……

不難看出，孩子們都是圍繞著“我”來設計的，可以看出一年級學生集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關系，意識不到班級是一個集體。

表面上看，第一次設計以失敗告終，但實際上孩子們只有經歷了這個過程，體驗才會更深刻，因而第一次設計是非常必要的。

第二次設計，我作了一點提示：班級不是只有某一個人，還有其他同學，不是只有女生，還有男生，它是20個同學組成的集體，我們設計的班名、班徽要代表全部同學共同的形象。

孩子們很聰明，馬上領悟了，于是，有了第二次的驚喜之作——

張妍舒同學設計了愛心小屋，在小屋里有大大小小、五顏六色的愛心，她說這些愛心代表全班同學，她希望大家永遠快樂；劉煜黎同學設計的是“亮亮星星”，環繞一圈的星星代表班上每一個同學，每個同學都像星星一樣閃亮；邱越同學設計的是“創新班”，一圈的小芽兒環繞著星星，他說小芽代表全班同學，星星代表每個同學都有自己的長處，都能創新閃光；可人設計的是破土而出的小芽，他說故事里講過小芽很頑強，不管遇到什么樣的困難都要長出來，我們也要像它一樣，不怕困難……

最后，我把集體意識較為明顯的設計稿篩選出來作為參選稿，請大家選出自己最喜歡的班名、班徽，在評議過程中，學生們再次感知了集體的概念。經過商議，最后大家推選“快樂小芽”為班名，并給予了班徽這樣的闡述：參差不齊的小芽代表著全班同學，盡管大家來自不同的家庭，身高不同，長相不同，但都像小芽一樣不怕困難，破土而出，努力向上長，在溫暖陽光的照耀下，大家會幸福快樂地成長。

二、以課程為突破口，實施教學改革

面對這樣一所有著悠久歷史卻隨時可能因招不到生源而難以維系的學校，面對這樣一群學習條件相對較差的農民工子女，曾貴利校長一直在思考：如何讓這些弱勢群體的孩子融入城市，讓他們享受優質的教育以實現教育的公平與均衡？如何發揮學校積淀深厚的優勢以突破學校困境，實現洼地崛起？答案是以小班化教學為契機，以“適性自主，明禮養德”為辦學理念，緊緊抓住課堂和課程，在鍛造教師隊伍的同時促進學生的發展，從而去實現學校的第二次騰飛。

教學是學校的中心工作，任何教育改革如果脫離了教學都不可能取得成功，這是毋庸置疑的教育規律。學校要

靠教學出成績，孩子們的成長也需要通過實實在在的教學來實現。“小班化教育”打破了“小班化教學”就事論事的狹隘視野，有助于為“小班化教學”營造良好的環境條件，但它畢竟還是需要“小班化教學”來落實。

小班化教學到底是什么呢？它有哪些內容，該怎么實施？除了教師們的行動研究外，學校如果能拿出頂層設計的整套方案來，無疑會讓教師們感覺更清晰。

曾貴利校長對小班化教學有自己獨特的闡釋：學生為本，適性自主。“自主”不僅是自學，還包括學生相互教學，根據自身情況自我選擇學習內容；“學生為本”的“本”，一方面是“根本”，即一切為了學生，另一方面也是“本體”，即學生是教學的主體。要倡導讓學生自己走，教師“伴著學生一起前行”。

除了關注課堂教學改革，曾貴利校長認為，小班化教學更要關注課程改革。在她看來，教學改革繞不開“教什么”與“怎么教”這兩個問題。關注課堂教學改革就是關注怎么教的問題，關注課程就是關注教什么的問題。對于“教什么”把握不準，“怎么教”毛將焉附？義烈巷小學的辦學理念是“適性自主，明禮養德”，適性即是指適應學生發展及教育發展的規律，適應學生個性，尊重學生間的差異。那么相應的課程建設如何發揮這種優勢，凸顯每一位教師的個性特長，為每一位教師的專業成長搭建平臺？又如何讓課程去適應每一名學生的需要，關心每一名學生的發展可能？基于這兩個層面的思考，曾貴利校長確定以小班化課程建設為切入點進行探索實踐。

（一）優化實施國家課程

國家課程既是國家意志的體現，也是每個孩子發展的基礎。對于國家課程，曾貴利校長說，重要的是夯實基礎。除了在師資不足的情況下保證開齊開足外，更重要的是結合學校實際情況進行優化實施。

1.對課程的知識內容進行拓展和聯動

該校學生動手能力強，但課外學習積淀不夠，學習方式單一。為此學校對課程的知識內容進行了拓展和聯動。以語文學科為例，針對節選課文做了如下拓展：課內學習節選的課文——課外延伸閱讀課文的原著——定期舉辦讀書交流會等等。如此安排，既是對課文內容的深化，也擴大了每個學生的閱讀量，更在讀書交流活動中鍛煉了學生的表達能力。同時還將語文樂園中的探究性學習與社會生活聯動，讓學生撰寫調查報告等。

2.在課程實施中探尋學習方式和課堂模式的變革

課程實施的主陣地是課堂。該校借助武漢市硚口區小學數學課題《多樣化學習方式的選擇及其教學策略研究》進行了數學學習方式子課題的研究，構建了教材文本與學習方式相關模型，探索了數學常用學習方式及其與教學內容的相關性。

通過課題研究，教師的教學方式與學生的學習方式都明顯得到了改善。

（二）打造適性適趣的校本課程

伴隨著義烈巷小學從洼地崛起，生源質量逐漸提高，孩子們的需求也水漲船高，曾貴利校長也與時俱進升華了“十二五”時期的辦學理念，提出“十三五”時期要“創適合學生的教育辦學生喜愛的學校”，形成了一整套“適合教育”(即因材施教,開發潛能，讓教育順應學生天性，尊重學生個性，激發學生靈性，完善學生人性)的學校發展方略，包括適合學生發展的教育目標；適合學生發展的課程設置；適合學生發展的教學方式；適合學生發展的學習方式；適合學生發展的評價體系；適合學生發展的學校文化等。

適性，指適合學生的個性，適趣即適合學生的興趣。作為“適合教育”背景下的校本課程的開發與實施，該校力求做到多元化、活動化、個性化。共開發了三類課程：基于學科拓展的課程；基于發展學生個性特長的菜單課程；基于傳統文化主題的實踐性課程即該校正在開發的“CH-PI”（CH—PI”是“Cultural heritage ——Practice innovation”的英文縮寫，譯為“文化傳承”與“實踐創新”）實踐體驗課程。這三類課程的開設，極大地豐富了學生的課程生活，讓每一位學生都在適性的課程中找到了自己的位置。

“CH-PI”課程是該校的首創。它是由“SPE傳統節日體驗實踐”、“非遺課程”、“國學經典”、“科技制作”四大板塊構成的以活動為主要形態的綜合課程，在活動中發展學生的興趣愛好和實踐能力，提高學生文化認同感。課程實施體現探究性、體驗性、實踐性，實施的結果不僅增強了學生對社會的適應性和對民族文化的認同感，更培養了學生的核心素養。

以“CH-PI”課程中的“SPE傳統節日體驗實踐”為例，所謂“SPE”傳統節日體驗實踐課程，就是融學習(Study)、實踐（Practice）、教育（Education）為一體。由于活動性是“適合教育”的三大原則之一，它要求突出體驗與實踐，提升合作學習、自主學習、探究學習的應用程度，將講臺上的學習轉化為課桌上的學習。那么如何設計活動性的學習以發揮課程助學和育人功能呢？為將講臺上的學習轉化為課桌上的學習，該校以綜合實踐為點，把學生動手能力、創新能力與傳統文化的教育培養作為目標，開發了“SPE整合課程”，也就是以一個活動主題為載體，實行大單元整合教學，整合相關課程。

比如，放風箏是我國的傳統文化，怎樣將這種文化與課程相整合，讓學生在玩中增長知識呢？該校嘗試在五年級研究開發了“風箏課程”，圍繞風箏的歷史、制作與放飛，將語文、數學、美術、勞技、體育、科學、信息這七門功課進行整合教學。語文課上學生們學習古詩《風箏》《村居》，并了解風箏的歷史；數學課學習軸對稱圖形在風箏制作中的應用：美術課運用構圖與色彩的對比，設計風箏圖案；勞技課制作風箏；體育課組織學生放飛風箏；信息課讓學生運用所學的制作幻燈片的知識制作有關風箏的PPT，科學課讓大家討論風箏為什么會

飛起來，怎樣才能飛得更高。

最有意思的是一名學生在風箏制作評比中以一只漂亮的大金魚風箏一舉奪得一等獎，可在接下來的放飛活動中，他的“大金魚”卻始終飛不上天，最后，他悟出失敗的原因在于他選用的骨架材料太重、風箏線所系的點不是軸心。

在“SPE整合課程”中，該校老師帶領學生乃至家長在課程中玩得不亦樂乎，學得津津有味，究其原因有四點：第一，它順應了學生的天性；第二，它適應了學生的心理需要；第三它彌補了傳統文化的缺失；第四，它讓每一位學生，即使是學習最困難的學生也在小組合作學習中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學生們的動手能力、創新能力更是在這種做中學、玩中學中得到培養，傳統文化也在潛移默化中得以傳承。

三、揚長補短，全面開花

國家課程的優化實施和校本課程的個性開發，使義烈巷小學每一個學生都得到了切實的發展，綜合素質得到全面提升。

2014年5月13日至15日，武漢市硚口區小班化實驗學校來到廣州，參加第四屆大中華地區小班化教育研討會。5月15日下午，義烈巷小學校長曾貴利作為湖北省的唯一代表在大中華地區小班化教育論壇上作經驗交流，她所作的《優化課程發展每一個》的報告，贏來掌聲一片。

2015年5月8日，武漢市小班化教育經驗分享會在硚口區義烈巷小學順利召開。本次分享會的重頭戲是義烈巷小學英語教師高雋和她所帶的四年級孩子展示的一節英語課《My classroom》。這節課的任務不是簡單地學習幾個英語單詞，而是通過全英語教學讓孩子們動手“布置”教室，在“做中學”、在玩中學。從表面上看，孩子們動手制作紙飛機等手工制品占用了正規的學習時間，但老師通過把孩子們分成若干個group work（合作學習小組），調動了每個孩子的學習積極性，在課堂上可以看出孩子們不僅學習情緒高漲，而且通過“talk and show”這個環節可以看出孩子們學習成效斐然。每個孩子都有上臺展示的機會，每個孩子都能連比帶劃地用英文介紹自己制作的裝扮教室的飾品。

該校曾貴利校長自豪地告訴記者，早在2013年12月武漢市小學英語綜合展示活動現場會就在義烈巷小學舉行，當時全校學生100％參與，師生的精彩表現贏得了全場英語教師的陣陣掌聲和笑聲，在座的市教研員朱臘梅老師連用“震撼”這個詞來表達她心中的感受。朱臘梅老師說：“之所以用‘震撼’這個詞來表示，是因為沒想到學習條件相對較差的小巷的孩子也能學好英語，而且還能學得這么快樂。”

據曾貴利校長介紹，義烈巷小學的大多數學生由于家庭原因，回家完全不能完成英語學習任務，更別說進行課外拓展學習，英語學科一度是該校學生學習的短板。為讓小巷的孩子也能學好英語，學校立足課堂，在課堂上創設寬松愉悅的氛圍，讓每位學生至少有一次發言的機會；營造師生互動的空間，最大限度地設計學生參與的內容和形式，讓每一個學生始終參與教與學的全過程；為培養學生英語學習興趣，教師在課堂上依據教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，給每一個孩子以展示的平臺；學校還與“三聲滿校園”“陽光體育半小時”和“國旗下演講”相聯動，開展英語歌曲大家唱、快樂口語活動，并率先在武漢市嘗試讓學生進行國旗下雙語演講。多樣化的英語作業不僅延伸了學生學習的空間和時間，還讓學校每位教師都分擔了指導學生英語課后學習的任務。正是有了這樣的改革，學生們曾經的短板成為他們綜合發展的增長點，學校的兩位英語教師也在這樣的教學實踐中分別成長為市、區骨干教師。學校擁有這么好的英語學習氛圍、這么好的師資，這么好的改革舉措，這就不難理解，在該校學習的進城務工人員子女，經過短短兩三年的教育就能跟土生土長的城里孩子一樣表現得大方、自信、開朗、彬彬有禮，說一口流利的英語。

英語教育的成果只是義烈巷小學開展小班化教育研究所取得的成果的“冰山一角”，該校通過課程改革和課堂教學改革深化小班化教育研究，還取得了一系列成果。義烈巷小學在小班化背景下通過課程開發和整合，讓孩子們找到了自己的興趣點與生長點；通過課堂教學改革因材施教使教育教學走進了每個孩子心靈。在曾貴利校長帶領下，義烈巷小學變成了孩子們學習與成長的樂園！

如果說，義烈巷小學當初實施小班化教育是“被小班化”后的“應急行動”，那么，在實施了小班化教育實驗并取得了一定成效之后，義烈巷小學不再只是被動的回應，而是在曾貴利校長帶領下，正根據自己的頂層設計，有條不紊地行進在深化小班化教育的實踐之路上。

責任編輯 成弘