從鄉土地理調查看地理研究性學習

黃錦欣

摘 要：創新人才的培養是教育的根本價值目標，大量的實踐和多年的理論研究表明，研究性學習是中學教育培養創新人才的重要途徑之一。盡管研究性學習早已列入國家中學課程計劃，各地也有許多成功的實踐，但面對創新人才培養這個命題，在認識和實踐方面還必須進行深入的思考與探索。

關鍵詞：鄉土地理；調查；地理研究性學習；地理學習

自從學校根據發展需要，搬遷至郊區后，學校中來自農村的學生生源比例不斷提高，他們在初中時期，地理研究性學習活動的開展有限，因此，為了更好地貫徹《基礎教育課程改革綱要》中提出的六項具體目標，摸索出一條適合來自農村的中學生的可行課改之路。本校在高一年上半學期期中考后，根據學校當地的實際情況，面向全體高一年學生，地理組開展主題為《家鄉的自然環境對生產生活的影響》的地理研究性學習。

一、地理研究性學習的實施

l.地理研究性學習安排的背景與目的

學會合作是作為現代人成功的重要保障，因此本次地理研究性學習活動以3～5位農村學生為主體骨干，輔以3～5位市區學生進行調查，在學生對地理研究性學習有一點基礎性認識后，將所學的知識用于生活，做到學一點用一點，有學有用，邊學邊用，在實踐中提出新的問題、解決問題，形成探究、自主與合作學習相結合的校外課堂。

2.地理研究性學習的實施模式及時間安排

本次地理研究性學習模式為“理論—實踐”型，即教師利用課堂教學形式向學生介紹地理研究性學習的價值和基本理論，組織、引導學生選擇他們感興趣的源自生活實際的課題。其次，鼓勵學生在實踐中創新，失敗，總結經驗。活動為期四到五周，其中三周時間為師生互動、課程開放、實踐檢驗、自主探索階段。

二、地理研究性學習的實踐意義

l.地理研究性學習提高了學生對地理科學的興趣

在本次活動中，學生真正自始至終參與實踐的大約有65%左右，從實踐的過程與結果來看，絕大多數學生樂于參與研究性學習，并對這種新的學習形式表現出較大的熱情，甚至獲得小小的收獲都會興奮不已，并急于與老師分享。地理研究性學習讓學生對地理學習產生的不僅是興趣，更多的是好感與愛，在指導學生完成作業的過程中，發現他們對一點點的不足也以百倍的熱情重做，一份實踐記錄也能讓他們寫了又寫，畫了又畫。這是在傳統教學模式下所不具備的特殊魅力。

2.地理研究性學習對學生能力的提高及對科學和人文素養的形成有良好的促進作用

（1）幫助學生將地理知識與實踐相結合，引領學生認真觀察家鄉地形地勢、地下水水位近年來的變化及河流污染情況等。

（2）培養學生的敬業精神。在調查河流污染情況時，學生能觀其色、聞其味、測其深，并通過自制工具有效測出水體的污染情況，與養鴨廠老板交流水體受污染后對鴨養殖業的影響并找出多個嚴重污染源。

（3）培養了嚴謹的科學態度和刻苦鉆研的精神。學生開始對自己感興趣的地理事物進行深挖掘，許多學生對家鄉的農業氣候俗語、水污染源的形成進行一定深度的研究。

（4）培養學生多渠道獲取信息的能力。有些鄉土地理知識無現成資料可尋，只能由學生自己查找整理：他們通過實地觀察、交流訪問獲得初步信息，從網絡、地方志等查找驗證。

通過一系列活動，既讓學生從調查中發現了家鄉存在的環境污染問題，又提高了學生的環境保護意識。

學生在實踐中鍛煉了解決問題的能力與團體協作活動的能力，通過調查，能比較客觀地評價家鄉自然環境的現狀，意識到最嚴重的防治環境污染問題意識的缺失。于是，他們以各種形式呼吁社會各界保護我們共有的家園。如，對學校附近的快餐店進行白色污染的宣傳，給村委會、村老人會、民辦企業等進行節約用水、垃圾分類的宣傳，發動同學以墻報、手抄報、話劇等形式在校內外進行一系列有針對性的環保宣傳。

3.研究性學習充實了學生的人生經歷與體驗

在分享活動心得的過程中，我發現讓學生感觸最深的是這次活動的經歷及個人在此次活動中的感悟：不經意間擁有了良好品質，發現了自身的一些潛力，明白了一些事理……

這些在心得體會中一一體現：（以下截取部分同學的心得）

△我明白了，原來調查是一件這么有趣的事，能鍛煉語言表達能力，能學知識……很多事情只有去嘗試了、去努力了才會真正理解它的意義。

△我的性格本來膽小如鼠，讓人無法相信的是我在向村民調查時竟然一點也不害怕，經過努力，我居然成功地完成了老師的作業。真的如老師所說：世上無難事，只怕有心人。

△我當了一回小記者，才深深地體會到當記者有多難，既要口才好、還要反應快、還要經受住種種困難……我也感受到了人們心中的美、善與真心。愿意幫助你的人，不論他有多忙，他都會盡力幫你，只可惜并不是所有人都愿意這樣做，如果大家都愿意這樣做，我們的社會肯定充滿陽光。

△大家愿意取長補短，一起綜合各方的信息，一起分析，得出合理的結論。我感受最深的是：每個人的力量是有限的，但集體的力量是無限的……

這些是學生心得體會的摘選，它是學生在研究實踐中“獲取的親身體驗與感悟”，他們發現自己比從前更自信、更勇敢、更團結、更堅強；他們發現踏入社會不僅要有文化知識，更要有良好的語言表達能力、交流能力。

三、對研究性學習內涵的感悟

本次鄉土地理調查研究后，學生主要是以小論文的形式完成了作業，但還有一些是以DV記錄家鄉環境現狀，以紀錄片形式在學校禮堂中匯報；有的是自費印制環保建議書分發村民、同學或張貼在村、工廠宣傳欄，甚至還有些自己編排話劇下鄉表演宣傳。雖然多種多樣、形式各異的作業不一定會形成具體的、合格的研究成果，更不可能有明確結論式的結果。但從它的實踐意義來分析，學生一方面培養自己提出問題、研究問題以及解決問題的能力，形成一些基本的科學研究理念，為今后的自主學習奠定了基礎；另一方面，學生養成了嚴謹、求實的科學態度、不斷追求的進取精神及勇于克服困難、自信勇敢的意志品質。這些已經充分體現和詮釋了研究性學習的內涵，所以在指導學生的實踐中，教師勿將研究性學習等同于“科學研究”。畢竟在中學階段，學生對地理知識的認識與理解還只是一種表象，教師在過程中應注重對學生出現的問題的指導，使學生在體驗中感悟學習的樂趣，在協作中培養合作精神；這才是開展地理研究性學習的價值所在——實踐本身就是鍛煉與發展學生的能力。

四、對研究性學習的思考

經過半學期來的探索與實踐，我們不僅體會到了教學改革對學生終身發展的意義，在實踐中也體會到農村中學生開展地理研究性學習的一些困難。

首先，農村中學生沒有較好的學習條件，信息技術對大部分學生來說還很陌生（如DV的使用，制圖、影音軟件使用），真正利用網絡世界進行材料信息收集、整理加工、熟練運用的只是少數。

其次，研究性學習需要用到的課外時間遠遠多于課內，這就需要家長、社會、班主任的配合，這對長期以來以“分”衡量學生優劣的教育格式是一種重大的挑戰，在這個“分數就是命根”的大環境下，要讓農村的家長認識到研究性學習的意義困難重重。

最后，雖然市氣象局有關人員熱情輔導，但這次地理研究性學習很難讓學生在室內進行一些大氣質量等方面的研究，多數還要走出去，通過去看、去問、去想、去分析等形式進行，這其中又存在很多的安全隱患，因此活動不能大規模開展。

總之，地理研究性學習要開展，還需要對這一課程進行大力輔導，才能得到學生、家長和社會的認同和支持，研究性學習才能真正在中學綻放光芒。

編輯 薄躍華