淺談物理教師在小組合作學習課堂中的角色定位

王運兵

摘 要：在合作學習理念廣泛盛行的教育背景下，高中物理教師應當成為學生合作學習情境的創設者、必要引導者以及學生合作學習的有效評價者，這樣才能在確保學生物理合作學習活動得到順利實施、開展的同時，真正促使學生物理學科修養及綜合素質的顯著提升與穩固發展。

關鍵詞：高中物理；角色定位；創設者；引導者；評價者

合作學習是新課改運動所大力提倡的一種學習模式，對于學生實現對所學具體知識點的深刻認識與理解、具備良好的合作協調能力及社會交際能力都有著至關重要的深刻影響。在合作學習模式得到廣泛普及的當下，一線教師不能再像以往那樣將學生當做單純儲存學科知識的“人形容器”，簡單、死板地將教材上的理論知識點一股腦兒地直接灌輸給學生，而應當在尊重學生主體學習地位的基礎上，積極轉變教育教學理念、重新明確自身在學生合作學習活動中的角色定位，如此，才能在確保學生的合作學習活動得到順利實施、開展的同時，真正促使學生學科修養及綜合素質的顯著提升與穩固發展。

一、教師是高中學生物理合作學習情境的創設者

學生的積極參與是提高學生合作學習活動質量的首要前提，因此，想方設法使學生具備對具體合作學習內容的強烈參與欲望是教育工作者應當首先考慮的教學問題之一。鑒于此，筆者認為高中物理教師應當在學生展開詳細的合作學習活動之前，率先巧妙幫助其創設一個良好的物理合作學習情境。要知道，這對點燃學生合作學習的興奮點有著積極的推動作用。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學“圓周運動”時，筆者并沒有一上來就向學生灌輸圓周運動的相關知識點，而是首先利用多媒體教輔設備為學生呈現了如下一組幻燈片：

此時，學生的視覺感官受到了強烈的沖擊，但與此同時，也在內心產生了一個疑問：為什么多媒體顯示的列車脫軌、大貨車發生翻車事故都出現在拐彎處呢？

看到學生臉上的疑惑表情，筆者趁勢向他們提出了一個問題：為什么列車脫軌、大貨車發生翻車事故都非常容易出現在拐彎處呢？上述幻燈片中所反映出來的車子在發生事故時的側滑或翻滾方向有哪些共同特點呢？請結合已有的生活經歷及物理知識積累嘗試以小組為單位對其進行探討。

由于之前的多媒體視覺感官沖擊在前，再加上筆者的課堂提問在后，學生對于上述多媒體圖片背后所可能蘊含的物理知識點都具備了濃厚的自主探究興趣及合作學習欲望，在接下來的學生小組合作學習活動中各小組成員各抒己見，課堂合作學習氣氛融洽而愉悅。這表明，教師以一個物理合作學習情境創設者的身份出現，有利于調動學生的合作學習熱情與積極性，有利于他們更加踴躍且主動地投入到課堂物理合作學習活動之中。

二、教師是高中學生物理合作學習的必要引導者

高中階段的學生相對于中小學學生來講已具備成熟的自主、合作學習能力，但是，作為學生群體，他們的視野范圍及學科認知并不真正成熟，因此，他們在小組合作學習活動中常常會存在這樣或那樣的問題，其小組合作學習活動過程并不完全順利。這是高中階段學生自主合作學習活動的重要制約客觀因素之一。

針對這一情況，筆者認為高中物理教師不能曲解“尊重學生學習主體地位”這一理念，而在學生合作學習活動中完全充當“甩手掌柜”，對學生的小組合作學習不聞不問，后果只能是導致學生的小組合作學習活動并不具備實際意義上的良好效果；相反，應當在學生自己能解決的問題上，合理放手，給予學生合作學習的最大自主權，同時，也在學生合作學習活動遇到難題或困難時，給予其及時、必要的科學指點與幫助，成為高中學生物理學習的有效引導者，這樣才是“尊重學生主體學習地位”、促使其獲取最終高質量合作學習效果的重要保障。

筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，在進行“用打點計時器測速度”這一物理實驗的合作學習中，由于初接觸這一物理實驗器械，不少學生小組在實驗進行過程中總是會犯這樣、那樣的錯誤。如，有的學生合作小組顛倒了實驗操作步驟；再如，有的學生小組未將墨粉紙盤正確套在紙盤軸上；又如，有的學生小組則沒有檢查墨粉紙盤是否加在紙帶中間……諸如此類的錯誤層出不窮，嚴重影響了學生合作實驗的質量。在觀察到這一情況之后，筆者及時調整了教學策略，改為在教室內來回巡視，及時制止學生的錯誤實驗操作步驟，并教會給他們規范的實驗操作流程。這樣一來，在筆者的幫助與指點下，師生形成了合作學習的有機統一體，既保障了學生實驗合作學習的順利進行，同時，又使得他們的實驗合作學習效率與質量得到了顯著的提升與改善，很好地證明了教師作為學生高中物理合作學習引導者存在的必要性。

三、教師是高中學生物理合作學習的有效評價者

縱觀教學實踐，我們不難發現相當一部分教師針對學生的最終合作學習成果通常采取“一閃而過”的快速處理方式，既不會對學生小組合作學習成果采取充分的肯定與激勵，也不會對其中的不合理之處進行仔細分析，總而言之，在這部分教師看來，學生并不能真正從小組合作學習活動中學到什么，開展學生合作學習活動也只是走一個過程，最終還是要依靠自己的教學，學生才能從中學到具體的知識。

這其實是對學生合作學習活動錯誤認知的一種表現，要知道學生憑借合作學習，能在很大程度上豐富自身對高中物理知識點的深刻認識。因此，筆者在自身的教學實踐活動中，除了會端正自身對學生合作學習的認知理念之外，還會結合實際情況，給予不同學生小組合作學習活動以不同的教學評價。如，當學生在小組合作學習活動中表現得較為懶散、合作學習態度不主動時，筆者會嚴厲指出他們思想、動作上的錯誤傾向，并督促他們以后端正合作學習的態度，盡量積極、主動地投入到合作學習活動之中；再如，當學生通過小組合作學習活動成功完成了學習任務之后，筆者則會給予他們大力的肯定、激勵與表揚，使得該學生小組成員在體驗到合作學習成功愉悅感的同時，進一步迸發對于物理學科學習、合作學習的參與熱情與積極性。筆者自身的教學實踐表明，教師在學生物理合作學習活動中以一個有效評價者的身份出現，能使學生的合作學習活動開展得更有效率、更有質量。

當然，在高中物理教學活動中，高中物理教師的角色轉換并不是一蹴而就、輕而易舉就可實現的教學目標，需要教師在平時的教學實踐活動中對一點一滴的教學細節進行反復的深思與反省，并積極從中汲取有益的教學體會，相信，通過長久不懈的堅持，高中物理教師必能在實現自身教育教學更新、轉換的基礎上，真正重新定義自身的教學角色，成為學生高中物理學習過程中的有力推動者與扶持者。

參考文獻：

[1]林海洪.新課改中物理教師角色的重新定位[J].成才之路，2013.

[2]錢英.新課改下高中物理教學[J].中學生數理化，2015.

編輯 李建軍