啟發式教學在高中生物教學中的應用

馬瑛

摘 要：生物作為高中的一門重要課程，其課堂效率直接關系著學生的學習效率。啟發式教學作為一種高效的教學方式，在高中生物教學中的應用能有效提高學生的學習成績。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；實驗教學

一、啟發式生物教學遵循原則

1.自主性原則

自主性原則即充分發揮學生學習的主體性，學生自主探究學習。科學的自主學習方式將起到事半功倍的效果。學生學習的自主性是建立在興趣之上的，學生只有對生物有了學習興趣之后才能積極主動地參與到課堂教學中。傳統的教學方式單一死板，很難激發學生學習興趣。而啟發式教學在生物教學上應用，生物課堂將變得生動有趣，必然會激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因此，啟發式教學也要以學生自主學習為原則。

2.獨立思考的原則

由于受傳統應試教育的影響，生物教學多采用填鴨式的教學方式，學生都是被動接受。這樣的教學模式，逐漸讓學生喪失了獨立思考的意識和能力，也降低了課堂學習的效率。高中生物作為一門自然學科，對學生分析問題和解決問題能力都有一定的要求。采用啟發式教學方式的意義就是為了激活學生獨立思考意識，因而在實際教學中要遵循學生獨立思考的原則。

二、啟發式教學在高中生物教學中的應用

1.教師要靈活調整教學內容

傳統的生物教學過于重視生物基礎知識的傳授，缺乏對學生學習觀念和情感認知的引導與培養。學生只能通過死記硬背或者模式化的生物實驗來認知生物體系結構，這樣的學習內容和形式，學生缺乏獨立的思考能力，更談不上啟發式學習。針對以上問題，教師要積極調整高中生物教學內容。通過有效的方式，圍繞基礎教材，對教學課堂內外的教學資源整合利用。從學生長遠的發展和社會需求入手，以培養學生自主探索的能力，讓學生從本質上理解掌握高中生物知識，而不是局限于基本教材或者為了應付考試。

比如，教師可以通過各種形式的實驗教學，讓學生自己動手去探索高中生物問題，然后再結合課堂講解，通過教師指引，讓學生掌握高中生物學科的學習方法，從而提高教學水平。例如，我們在進行“內環境穩態”這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生掌握關于“內環境穩態”的相關知識。

2.積極改進教學方法，善于啟發學生自主學習

教師要結合教學實踐，以培養學生自主學習和相互合作意識為目的，不斷地改進教學方法。在教學中，通過不同的方式，啟發學生提出問題、分析問題和解答問題。面對提出的問題，教師不是直接給出答案，而是啟發學生自己探究，自己尋找解決問題的方法。對于復雜的知識點，要啟發學生思考相關知識的內在聯系，通過歸納真理，形成完整的、系統化的知識鏈接，這樣學生的思維就不會局限于某一知識點，做到舉一反三的良好效果。

在教學中，教師要多給學生提供形成探究能力的機會，通過多次實踐，學生會由淺入深逐步掌握探究學習的方法，只有讓學生充分體驗探究過程，學生才能從本質上掌握探究性學習的方法。比如，教師可以將科學發現的先后順序作為高中生物知識結構的主線，讓學生領悟到高中生物科學的發展過程，從而獲得科學研究方面的啟示，然后通過讓學生多次實踐，提高學生的科學探究能力。

3.培養學生生物探究能力

高中生物科學是建立在實驗與實踐的基礎上的，又需要其他學科的支撐，因此，探究性學習非常重要。要提高學生科學探究的能力，老師應安排豐富多樣的高中生物科學探究活動，讓學生通過活動體驗，領悟高中生物的研究方法，從而讓學生更好地把握高中生物學科的學習。

首先，在教學過程中教師應營造積極探究的學習環境。輕松和諧的教學環境有利于提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。其次，教師應積極創造良好的討論氛圍，讓學生相互交流學習體會。在討論的過程中，老師可以了解到學生對知識的掌握情況以及教學過程中還存在的一些問題。例如，老師可以通過列舉系列問題的方式，讓學生展開討論，無論是對基礎概念性問題，還是對比較復雜抽象的應用性問題，通過討論學生就更容易理解掌握。

綜上所述，啟發式教學能有效提高高中生物教學效率。教師要靈活調整教學內容，積極地嘗試教法改進，促進學生的獨立思維發展，培養學生自主、探究學習能力，從而真正實現啟發教學的良好效果。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013（21）：68-69.

[2]王雪梅.高中生物教學中啟發式教學模式的探索[D].遼寧師范大學，2012.

編輯 王亞青