運用電教激發(fā)學生數(shù)學學習興趣研究

曲霞

摘 要：電教作為一種多媒體與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，能夠超越時間和空間的局限性，為學生呈現(xiàn)文字、圖片、音頻乃至視頻等多種形式的教學內(nèi)容，對于激發(fā)學生的學習興趣有極大的積極作用。當然，在利用這一教學手段時，教師也應當立足于教學現(xiàn)狀來合理安排，以學生的認知水平、興趣愛好為基礎，將教學內(nèi)容、教學目標與電教進行完美融合。

關鍵詞：數(shù)學；電教；教學資源；學習興趣

中圖分類號：G623.5；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0042-01

電教作為順應時代要求的產(chǎn)物，是激發(fā)學生學習興趣的行之有效的教學手段。同時，電教作為多媒體的衍生物，能夠憑借豐富多彩的表達形式來增添課堂教學的趣味性、直觀性、生動性。對于學生而言，直觀而有趣的教學內(nèi)容是吸引注意力、激發(fā)學習興趣的最大因素。本文將圍繞電教在數(shù)學中的科學應用展開探討，旨在為推動數(shù)學健康發(fā)展做出貢獻。

一、創(chuàng)設故事情境，導入教學內(nèi)容

學生正處于活潑好動的年齡階段，對邏輯事物接受能力偏弱，更喜歡通俗易懂的簡單故事和童話。這與學生的認知能力的發(fā)展特點是密不可分的。教師在教學過程中可以利用學生對于故事童話的喜好作為切入點，利用電教創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，進而實現(xiàn)課堂教學的第一步目標。將抽象的數(shù)學知識融入到具體的情境中，實現(xiàn)抽象到具象的轉(zhuǎn)化，有利于學生更好地理解和消化。而運用電教進行情境創(chuàng)設，以故事的生動有趣來中和教學內(nèi)容的枯燥無味，是激發(fā)學生學習興趣的最好辦法。在創(chuàng)設故事情境時，教師可以利用文字展示進行故事描述，可以運用圖片進行角色分配，甚至可以播放視頻來進行教學內(nèi)容的導入。情境創(chuàng)設的方法可以是多種多樣的，都是為了激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，促進數(shù)學教學的健康發(fā)展。比如，教師在講解“分數(shù)大小的比較”這一教學內(nèi)容時，為了吸引學生的注意力，進行了精心的教學導入設計。教師在上課之前先詢問學生是否想聽老師講小故事給他們聽。接著，教師利用電教播放事先準備好的《西游記》片斷。在視頻片段中，豬八戒為了解渴，給師徒四人找來了西瓜。但在分西瓜時，大家起了爭執(zhí)。大師兄孫悟空提議說平均分成四份，每人一份。八戒不樂意了，他說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”孫悟空聽完這話立馬切了五分之一給豬八戒，豬八戒這才意識到自己犯的錯誤。在觀看完這一個小故事之后，學生們會自然而然地產(chǎn)生疑問，為什么五分之一比四分之一要小呢？最后，教師引入課堂教學內(nèi)容，對學生進行提問，讓學生在有趣的故事情境里進入正式的課堂學習模式。

二、精心設計教學內(nèi)容，突破時間空間限制

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學主要依賴于教材文本和教師在黑板上的板書。這樣的教學模式對教學內(nèi)容有十分嚴重的局限性，教師只能基于教材文本進行拓展延伸，難以建構(gòu)起豐富的教學課堂。而電教的引入是對教學內(nèi)容的一大拓展和延伸，使得教學內(nèi)容能夠突破物理空間的限制，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富化、生動化。因此，這需要教師對教學內(nèi)容進行精心設計，取其精華，去其糟粕。比如，教師在進行新課內(nèi)容的講解時需要涉及到之前講授過的基礎知識，那么在新課教學時就可利用電教便捷地進行新舊知識的連接，先對之前的知識進行復習，再進一步學習新的知識和內(nèi)容。教師也可在課堂教學中根據(jù)需要重點講解某一個知識點，并運用電教對重點問題進行更多的闡釋和說明，設計更多的練習題等。針對每一次教學內(nèi)容的不同特征，教師可以對電教的運用方法進行科學的設計和安排，力求教學內(nèi)容的簡練高效。比如，教師在對“有余數(shù)的除法”進行教學時，為了讓學生能更直觀地掌握整除和余數(shù)這兩個概念，運用電教進行了教學設計。首先，教師展示6個梨的圖片，讓學生將梨平均分到三個盤子里。接著，教師展示一張有7個梨的照片，繼續(xù)要求學生將圖片中的梨平均的分到三個盤子里。學生們會發(fā)現(xiàn)，6個梨可以平均分配到三個盤子里，但是7個梨不行，還會剩下1個梨。最后，教師可以通過兩個具體案例的比較向?qū)W生們闡釋正好分完叫“整數(shù)除法，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。

三、引導學生思考，提升數(shù)學素養(yǎng)

教學的本質(zhì)已經(jīng)實現(xiàn)了從“應試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化，學生自主學習能力和思維的拓展已成為衡量教育是否成功的重要標準。對于學生而言，教師在教學過程中培養(yǎng)其自主學習能力和自主探究能力才是教育的核心之所在。因此，在數(shù)學教學中教師要扮演好引導者和組織者的角色，引導學生的思維走向，拓展學生的思維方向，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。比如，學生在學習了圓周長的計算方法后，容易把半圓周長和圓周長的一半相混淆。教師為了幫助學生進行區(qū)分和辨析，運用電教將兩種圖形放在一起對比，讓學生對比兩者之間的差異，培養(yǎng)學生的自主探究思考能力。

四、結(jié)束語

電教對激發(fā)學生數(shù)學的學習興趣有著重要的意義。因此，教師在運用電教進行教學設計時，要注重科學合理的安排，根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、教學任務、學習實際等諸多因素去綜合考慮，以促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]陳永勝.活用電教手段，巧妙融入小學數(shù)學學習[J].內(nèi)蒙古教育，2016（09）.

[2]桑運生，陳士釗.淺談多媒體在小學數(shù)學教學中的運用[J].太原教育學院學報，2003（S1）.