高職院校田徑教學(xué)面臨的困境與對策探討

夏文奇

摘要：田徑教學(xué)是各項體育運動展開與教學(xué)的基礎(chǔ)，被譽為“運動之母”。當(dāng)前高職院校田徑教學(xué)中面臨著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)形式單一、教學(xué)評價體系不完善等情況，需要進(jìn)行有針對性的對策討論，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成高職院校田徑教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高職院校 田徑教學(xué) 競技體育

田徑教學(xué)是我國較為傳統(tǒng)的體育運動項目，但在近年來的教學(xué)工作中卻明顯處于被忽視的狀態(tài)。隨著教育改革的發(fā)展，以及社會對人才的綜合素質(zhì)的重視程度的提升，高職院校體育教學(xué)改革也被逐漸提上日程。在田徑教學(xué)中，只有突破當(dāng)前教學(xué)思維局限，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，才能有機(jī)會使田徑教學(xué)重新煥發(fā)活力。

一、當(dāng)前田徑教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

田徑教學(xué)是一項基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性的運動項目。各中小學(xué)院校開展田徑教學(xué)的目的，本就應(yīng)是提高學(xué)生的身心健康素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造良好的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，樹立終身體育、快樂體育等意識。同時，田徑教學(xué)還作為一項基礎(chǔ)訓(xùn)練項目，訓(xùn)練著學(xué)生的體力、耐力、韌性等綜合素質(zhì)，為其它運動的開展打下基礎(chǔ)。這些都是由于田徑參與便捷、發(fā)展成熟，以及運動本身特征決定的。但是反觀當(dāng)前高職院校田徑教學(xué)，競技體育的影子隨處可見，田徑教學(xué)似乎只是為了運動而存在，有時田徑教學(xué)的展開只是為了訓(xùn)練學(xué)生在短時間內(nèi)參與到競技中。目標(biāo)是實踐的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確直接影響了教學(xué)實踐展開。

（二）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前高職院校田徑教學(xué)中，存在著教學(xué)模式單一的情況。田徑教學(xué)本身包含多種項目，但在高職院校教學(xué)中，教師往往都會采用“填鴨式”教學(xué)，將一些技能教給學(xué)生，剩下的時間就交由學(xué)生自行練習(xí)，整個過程，既未考慮到不同田徑項目的特點，也為考慮到學(xué)生的實際情況。

（三）教學(xué)評價體系存在缺陷

田徑教學(xué)的一個特點就是需要較長的訓(xùn)練時間才能看到明顯的進(jìn)步。當(dāng)前高職院校田徑教學(xué)中，受到教學(xué)時間以及教學(xué)傳統(tǒng)的限制，通常都是以最終的達(dá)標(biāo)測試成績決定對學(xué)生的評價。這種以一次考試為標(biāo)準(zhǔn)做出的評價，并不能客觀的反映出學(xué)生在訓(xùn)練過程中發(fā)生的變化與進(jìn)步。實際上，隨著學(xué)生身體素質(zhì)、心理因素以及環(huán)境場地等的變化，學(xué)生的田徑成績都會有所轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變是需要時間的，當(dāng)前的評價體系忽略了變化，僅以一次測試得出結(jié)論，是有所偏頗的。

二、推進(jìn)高職院校田徑教學(xué)發(fā)展的策略性思考

（一）緊隨新課程改革進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，教師要緊扣新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為教學(xué)的中心，這在體育教學(xué)中是十分必須的。在田徑教學(xué)中，由于每位學(xué)生的身體素質(zhì)不同，所適應(yīng)的訓(xùn)練方式、訓(xùn)練強度也會有所不同，如果教師不能根據(jù)學(xué)生特點制定不同的教學(xué)計劃，會影響教學(xué)效率，不利于學(xué)生的發(fā)展。基于此，教師要緊扣新課標(biāo)要求，制定具體、有效、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。新課標(biāo)為田徑教學(xué)提供了教學(xué)的思路，教師只有緊扣新課標(biāo)要求，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況指定教學(xué)計劃。在田徑教學(xué)中，教師要逐漸擺脫競技意識，使田徑教學(xué)回歸課堂，回歸學(xué)習(xí)。

（二）分層設(shè)教，制定計劃

所謂分層設(shè)教，就是教師根據(jù)學(xué)生的特點，制定不同的教學(xué)目標(biāo)與計劃，幫助學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。分層設(shè)教是新課改以來各學(xué)科普遍使用的教學(xué)方式，具體到體育田徑教學(xué)中，教師先根據(jù)每位學(xué)生的身體特點、田徑愛好程度、性格特征等，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)每組學(xué)生的特點，選擇偏向項目。在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步為每組學(xué)生制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)與計劃。實踐證明，在田徑教學(xué)實踐中，以往教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尤其是高職院校學(xué)生的心理已經(jīng)有所成熟，機(jī)械的教學(xué)早已不能被學(xué)生認(rèn)可。

（三）豐富田徑教學(xué)課堂形式

在田徑教學(xué)中，教師要盡量將豐富的教學(xué)形式引入課堂。在教學(xué)中，教師可以引入一些體育游戲，使原本枯燥的田徑教學(xué)變得豐富起來，引起學(xué)生的關(guān)注；教師還可以將一些適當(dāng)?shù)母偁幰胝n堂，盡管田徑教學(xué)要避免競技化傾向，但適當(dāng)?shù)?、以豐富課堂為目的的形式仍然適應(yīng)。除了形式的豐富外，教師也可以將內(nèi)容盡量進(jìn)行擴(kuò)充，例如在田徑教學(xué)中加入心理健康的部分，幫助學(xué)生解決心理的一些困惑，保障學(xué)生身心健康。

（四）構(gòu)建良好的課堂氛圍

對于高職院校學(xué)生而言，田徑教學(xué)作為公共體育的一部分，并不能引起學(xué)生的關(guān)注；加之田徑教學(xué)本身就有一定的枯燥性，如果教師不及時進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師要與學(xué)生交流溝通，形成良好的課堂氛圍。在以往田徑教學(xué)中，由于是室外教學(xué)，教師往往會忽視與學(xué)生的交流工作，課堂一般會直奔主題。實際上高職院校學(xué)生正處于青春期，對事物有了自己的思考與認(rèn)知，教師要關(guān)注到課堂氛圍，加強與學(xué)生的交流。

三、結(jié)語

當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的發(fā)展受到許多因素的影響，除了上述列舉之外，還有諸如教學(xué)場地、教學(xué)資源配置等因素，但問題的發(fā)現(xiàn)在于推動教學(xué)的發(fā)展，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改革，是新時期高職田徑教學(xué)面臨的發(fā)展機(jī)遇，這些問題需要教師在教學(xué)中不斷探索解決途徑。

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（作者單位：鄭州電力高等?？茖W(xué)校）