如何開展小學(xué)低年級英語的活動教學(xué)

李晶宇

摘 要：英語這門課程一直備受教師重視，英語是門語言學(xué)科，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，慢慢成為教學(xué)中的重點(diǎn)科目。一門學(xué)科的引入從正確實施與邏輯上的編程都在影響著此科目的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)程。為了讓學(xué)生提早接觸這一語言，小學(xué)將其列入重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目。就小學(xué)低年級英語教學(xué)中關(guān)于活動教學(xué)進(jìn)行分析與探討，結(jié)合當(dāng)前低年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀去分析與發(fā)現(xiàn)如何在小學(xué)低年級進(jìn)行合理的活動教學(xué)，來達(dá)到教學(xué)的期望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；英語；活動教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

英語是一門語言，對于我們國人來說具有一定的難度，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能夠通過英語來進(jìn)行交流，能夠讀懂英語書面形式。英語的教學(xué)方式靈活，隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展也同樣涌現(xiàn)出很多教學(xué)輔助工具。這些多樣化教學(xué)輔助工具的研發(fā)，讓教師工作變得更輕松。低年級小學(xué)生還處在成長的初期，童心未泯，學(xué)生活躍而又有激情，所以在小學(xué)低年級采取活動教學(xué)模式再合適不過了。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級英語教學(xué)現(xiàn)狀

教師一味按照書本枯燥地進(jìn)行講授，導(dǎo)致英語課程教學(xué)變得枯燥乏味，自然課堂學(xué)習(xí)氣氛也會變得低沉。學(xué)生無法感受到英語這門課程的魅力，從而不會重視。最終達(dá)不到教學(xué)的目的與期望，成為教育失敗的典例。

對于小學(xué)低年級英語教學(xué)采取活動式教學(xué)的實施出現(xiàn)很多錯誤引導(dǎo)。如活動偏于集體學(xué)習(xí)，沒能將學(xué)生個體學(xué)習(xí)要求表現(xiàn)出來。由于低年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律很難控制，教師對于其教學(xué)活動方式過于保守，尤其是在課堂教學(xué)中關(guān)于活動學(xué)習(xí)都采取學(xué)生集體參與單一的具有指向性的任務(wù)。

二、針對小學(xué)低年級英語活動教學(xué)的措施

靈活進(jìn)行活動式英語教學(xué)，讓學(xué)生可以通過自己的思考隨時將英語學(xué)習(xí)融入其中。例如，在低年級活動式英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解英語的語感，采取音樂活動式教學(xué)，教師播放英語歌曲，然后讓學(xué)生跟唱，也為了能夠使每一位學(xué)生參與其中，對于英文歌曲其中關(guān)于名詞的部分讓學(xué)生自我改動，就像在低年級英語歌曲中歌詞是和動物有關(guān)：There are five animals live together. they are tiger. bird.dog.sheep and pig.對于歌詞可以讓學(xué)生學(xué)會靈活改動并且配合原有的音樂唱出來，可以將動物的名稱換一下，如果學(xué)生的思維夠靈活，完全可以進(jìn)行更大改動，把動物一詞改成人，然后把動物的名稱分別用這名學(xué)生的好朋友的名字代替，每個學(xué)生都有自己的一套歌詞，之后讓學(xué)生各自進(jìn)行翻唱，讓每位學(xué)生在此活動中得到更多的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法，讓英語的學(xué)習(xí)更加靈活。

隨著科學(xué)的進(jìn)步，時代的發(fā)展，教學(xué)的輔助工具也越來越多樣化，上一代人的學(xué)習(xí)書本還是黑白頁，如今不僅是彩頁教學(xué)，同時也生產(chǎn)出很多色彩鮮艷，指向性強(qiáng)的教學(xué)卡片。為了讓學(xué)生的活動教學(xué)實施更有趣，更加生動形象，教學(xué)的輔助工具恰恰可以幫助老師來實現(xiàn)這個策略。由于低年級英語學(xué)習(xí)主要以單詞學(xué)習(xí)為主，老師在活動式英語教學(xué)時可以將學(xué)生分為兩組，一組拿有英文單詞，另一組拿有相應(yīng)的翻譯。然后將兩組學(xué)生打亂，由教師念選中的單詞，讓學(xué)生自己尋找，這種活動式教學(xué)對于提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一定的推動作用。

在低年級英語的學(xué)習(xí)中，多以對話教學(xué)為主，為了讓學(xué)生感受主人公的對話場景，要采取活動式教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中對于不同的主人公選擇不同的學(xué)生進(jìn)行角色分配，由其他學(xué)生進(jìn)行糾錯。例如，英語課本中一篇Lily與Jim關(guān)于借書的對話，老師選擇一名學(xué)生扮演Lily，選擇一名學(xué)生扮演Jim。由他們扮演角色進(jìn)行朗讀。隨后教師再分別進(jìn)行選組，扮演兩位主人公，最后由學(xué)生投票看哪一組朗讀得好。這樣學(xué)生就會更加認(rèn)真對待英語的學(xué)習(xí)，爭先恐后希望得到老師的認(rèn)可。自然英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率就會隨之提高。

三、小學(xué)低年級活動教學(xué)的意義

小學(xué)低年級活動教學(xué)的實施對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有一定的幫助，從而使教育變得更輕松，打破陳舊的教學(xué)理念，擺脫枯燥的教學(xué)氛圍。同時，這也是教育層次提高的表現(xiàn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率也會得到一定提高，對于今后的教學(xué)改革意義重大。

總而言之，在小學(xué)低年級英語教學(xué)中采取活動式教學(xué)方法讓更多小學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的趣味，同樣學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的重要性。此方法也得到了老師與家長的認(rèn)可，對于學(xué)生來說此種教學(xué)方法減輕了很多學(xué)生的壓力，對于家長而言，家長看到自己的孩子輕松快樂地學(xué)習(xí)也會非常欣慰，相信此教學(xué)方法的靈活運(yùn)用讓更多小學(xué)生受益，會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐萍.小學(xué)英語課堂活動教學(xué)模式的探討[J].英語廣場，2015.

編輯 孫玲娟