語文教學的“本”

應發生

時下，我經常聽到一些年輕人感嘆自己不時出現提筆忘字的現象。出現這一現象的原因除了當前網絡發達、人們動筆寫字的機會少了以外，很重要的一個方面是由于教師對課標的理解存在偏頗，導致閱讀教學陷入了過分強調對文本的朗讀、理解和感悟，丟棄了一些必要的語言文字訓練，甚至一概否定或全盤否定語言文字訓練的好處。其實，語文是“工具性”和“人文性”的完美統一體，“工具性”是“人文性”的基礎，是“人文性”的載體，是屬于第一性的，而“人文性”蘊含于“工具性”之中，是“工具性”的升華。可見，語文教學的“本”是引導學生學習祖國的語言文字、發展學生的語言能力。

一、把識字教學嵌入閱讀教學中

漢字是音、形、義的統一體，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。在閱讀教學過程中，教師應根據漢字的特點及學生的認知規律，運用各種巧妙的教學方法，營造良好的識字氛圍，形象、生動地進行識字教學。例如“辯論”的“辯”、“辮子”的“辮”和“辨別”的“辨”這三個字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學生在運用時錯誤率極高。教師要是能進行如下的教學，就可大大改觀這一現象：辯論是要用語言進行的，所以“辯論”的“辯”中間是言字旁；女孩子打出的辮子就像一根繩子，所以“辮子”的“辮”中間是絞絲旁；“辨別”的“辨”中間是一點加一長撇，可要仔細分辨呦！另外，利用兒歌進行識字教學也是使學生深入辨別形近字的一個有效手段。例如“請、清、情、晴、蜻、倩、精、睛”這幾個字可編如下兒歌讓學生深入辨別：有言去邀“請”，有水方說“清”，有心“情”意濃，有日天氣“晴”，有蟲是“蜻”蜓，有人留“倩”影，有米人“精”神，有目是眼“睛”。

二、把引導學生對內容的學習納入到語言教學中

“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用語文。”所以，閱讀教學不能僅僅停留在引導學生理解課文的內容上，而是要把引導學生對內容的學習納入到語言教學中。如，我在教《貓》這一課時，在學生分別理解了長大時候的貓的特點和小時候的貓的特點后，讓學生說一說課文是怎樣把這兩部分連接起來的，這句話在文中起什么作用。這樣，我就在學生理解了課文內容的基礎上，把學生的注意力集中到了感知、學習語言表達上來，使學生今后能夠“正確地理解和運用語文”。

三、把學生對語言的感悟轉化為對語言的內化

積累語言材料是加強語言文字訓練的一個重要環節。為了幫助學生積累語言材料，讓課文中豐富的詞句進入學生的詞匯倉庫，真正提高學生的語文素養，老師就要注意把學生對語言的感悟轉化為對語言的內化。在教學《魚游到了紙上》時，為了幫助學生真正理解“魚游到了紙上”這句話，我安排了如下練習。先讓學生完成填空：一個“ ”字告訴我們青年畫的（ ）像真的那樣在紙上（ ）。這句話是對（ ）青年所作的（ ）的最高（ ），贊他畫技（ ），畫的魚（ ），像在（ ）游動一樣。再讓學生仿照“魚游到了紙上”說一句話，學生有的說“鳥飛到了紙上”，有的說“水流到了紙上”，有的說“樹長到了紙上”……這一教學環節中的語言材料既源于課文，又經過精心的改造，不同于課文，學生在完成練習的過程中，既加深了對課文內容的理解，又促進了對語言的有效遷移。

四、把學生從理解語言文字引導到運用語言文字上來

顯而易見，學習語言的最終目的是運用語言，所以，老師在平時的教學中就要有意識地、自覺地引導學生進行運用語言文字的訓練。課堂小練筆就是促進學生語言積累和運用的重要語言實踐形式，老師要是能在平時的閱讀教學中適時地讓學生進行課堂小練筆，就能保證語言訓練的有效落實，促進學生語言能力得到真正發展。例如，《頤和園》這一課可以說是按照游覽的順序進行景物描寫的典范，為了讓學生充分感受這一寫作順序，達到學以致用的目的，在教學過程中，教師可適時安排學生進行課堂小練筆。在學生感受到了頤和園的美麗景色后，讓學生進行小組合作學習：課文是按照什么順序寫的？你是從哪里感受到的？請畫出相關的語句。經過這一環節的教學，學生對游覽的順序有了比較充分的理解，這個時候教師就可以安排學生進行課堂小練筆了：同學們，我們的校園美嗎？你想讓你在遠方的朋友也來分享一下我們校園的美嗎？那就趕快拿起筆來，按照游覽的順序把我們美麗的校園寫下來，寄給你遠方的朋友吧！

總之，跟其他任何能力一樣，學生語言能力的形成，也不可能一蹴而就。這就需要老師在平時的閱讀教學中加強對學生語言文字的訓練，發展學生的語言能力，使學生獲得基本的語文素養。

編輯 楊國蓉