翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究

張蕊+劉晉

摘 要 以中學英語教學現象為載體，對翻轉課堂面臨的課前視頻內容選取、課堂知識講解、課后評價有效性等方面的問題進行系統分析，給出解決對策。

關鍵詞 翻轉課堂；英語教學；

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0124-02

1 翻轉熱潮的席卷

2007年，為了給缺席的學生補課，美國的2位高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用錄屏軟件把上課的實時講解和PPT制作成視頻給學生觀看，上學后學生針對教學視頻中無法理解的問題進行探究，從而一種新型的授課模式——翻轉課堂（Flipped classroom）應運而生，并在美國各個學校中廣泛推廣[1]。

在我國，隨著新課標的問世，學生主體地位意識也逐漸獲得提升。而翻轉課堂以其獨特的教學方式，即利用知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習的主體，與我國的教育理念不謀而合，所以在我國教育界得到大力追捧。但是由于翻轉課堂并無統一的定義，而我國現有的相關研究與實踐又過多地注重應用，勢必使很多一線教師出現“為了翻轉而翻轉”的局面，只強調翻轉課堂在教學過程中出現，卻不知道使用翻轉課堂的目的。這種被技術牽著鼻子走的后果就是使用翻轉課堂后，出現問題不知道該如何應對。

隨著國際交流合作程度的不斷加深，英語學科的教學對學生發展的重要性不言而喻。英語教學的目標是以語言為工具，為學生打開一扇認識世界的窗戶，提升學生的文化素養、培養學生的心智。翻轉課堂有效地彌補了傳統英語課堂的時間限制，讓學生多維度、綜合地感知英語，但是也正是在踐行英語翻轉課堂中涌現出諸多問題。那么，怎樣才能合理安排課程內容？怎樣才能發揮翻轉課堂的價值？如何進行有效的評價？這都是一線教師要解決的問題。

2 翻轉課堂應用在英語教學中的現實問題

學習資源強調載體改變，忽視內容設計

首先是視頻選取方面的問題。一些教師急于求成，在課前學習視頻的選取上過于注重難理解，或者多以語法講解為主，因而時間冗長，又或者過多涉及所學知識的復習，因而達不到拋磚引玉的作用……翻轉課堂并不意味著所有課程都可以“翻轉”，畢竟“教無定法，貴在得法”，究竟使用何種教學方法，主要取決于學生年齡、教學環境、教學目標等；即使適合使用翻轉課堂，一節英語課的成敗主要取決于教學資源內容的設計，而不單單是學習資源載體的轉變。

其次是視頻制作方面的問題。教師必須認識到學生個體是不以教師的意愿為轉移的，制作相同內容的教學視頻資源，勢必不能滿足每個學生的個性化需求。這樣一來，學生的學習動機就會減弱，翻轉課堂就不能長久地踐行下去。

重視視頻的制作，忽視面對面的課堂學習 回到課堂上，有些教師上課一開始就讓學生分組進行自主探究。翻轉課堂雖然創立已久，但是在我國課堂中應用的時間還不是很長，所以在香港大學醫學院實施翻轉課堂的過程中發現，很多學生不能很好地適應這種交互式的課堂。也就是說，學生不知道應該問什么問題，結果導致“沒有問題”。

有學者指出，再優秀的教學視頻也不可以代替教師的課堂講授。那么就引發教師思考一個問題：翻轉課堂能不能取代傳統課堂？筆者認為，至少當下是不可能的，不能做拿來主義，最好的辦法就是取翻轉課堂的優勢彌補傳統課堂的缺陷，利用翻轉課堂充實學生的課余時間，最終達到把學習和生活結合起來，培養終身學習的理念。

不易評價，教師被動 很多一線教師反映，由于翻轉課堂學習時間靈活，而且多在家庭中實現，因此無法評價學生學習的效果。而且實施過一段時間的翻轉課堂，學生成績并沒有明顯提高，所以質疑聲不斷。

3 翻轉課堂應用在英語教學中的策略

鑒于踐行英語翻轉課堂實際中反映的問題，以外語教學與研究出版社出版的新標準初中階段英語教材為例，給出幾點解決策略。

課前的視頻教學資源不宜過長，10～15分鐘為宜 學習資源載體的轉變是一次教學改革的契機，教師要善于抓住學生對新的學習資源的好奇心理，轉變學生對英語學科重書本輕交際的看法。對于學生來說，10多分鐘零碎的時間的學習不會感到枯燥，而且便于記憶。學好語言不勝在一次性拿出大量的時間，相反，零碎細小的堅持打敗大段一次性的付出。

精心策劃教學內容，因材施教 翻轉課堂模式中，教師的角色從“演員”轉變為“導演”，因此要結合學生現有的知識水平和能力以及本節課教學目標，精心策劃教學內容。重視學習資源載體的改變，忽視教學內容的設計，這種舍本求末的心態不能要。翻轉課堂這種先學后教的模式更加注重教學內容的設計，過深不利于學生自學，過淺引不起學生的興趣。所以，錄制教學內容的視頻時，可以采用因材施教、分層闖關。

重視面對面教學，注意情境的創設 河南師范大學的張新明等人指出[2]：翻轉課堂的“課前傳授+課上內化”的教學形式與傳統教學過程正好相反，這是大多數人理解的傳統意義上的翻轉課堂，卻忽視了初中生群體的特點[3]。從年齡特點來看，初中生好動、好奇、好表現，喜歡新奇的事物，翻轉課堂采用形象生動、多樣的教學形式，迎合這個年齡段學生的特征，特別容易激發起他們學習的興趣。但是從生理上看，這個階段的學生注意力易分散，他們正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定，所以不能長期堅持自覺觀看課前的學習視頻。在課堂教學中應抓住學生的這一特點，不放棄面對面教學。

翻轉課堂已經在前期把零碎的知識點和重點提前讓學生感知和理解了，那么課堂上，教師的任務就是簡短地回顧，為學生創設一個話題，讓學生在情境中進行語言實踐，消化重點、難點，擺脫只輸入不輸出的窘境。教師簡短的回顧，及時地幫助了未能觀看視頻的學生彌補知識點，有的放矢地討論能幫助學生明確自己的目標，不會陷于無話可說的境地。更重要的是能調動學生的積極性，并且促使學生更加關注日常生活的表達。在探討中，教師可以輔助學生進行表達，并且能夠掌握學生對于重難點學習的效果。

課前展示，多樣評價 教師在設計翻轉課堂時要把握一個宗旨：翻轉課堂是為傳統課堂做鋪墊的。所以設計的教學內容要跟課堂有所銜接，這樣每次上課前，每個小組都要派兩名學生進行課前展示，一名學生展示基礎部分，一名進入第二關的學生播放自己的配音，請別的學生指正。新課改一再強調，學生是學習的主體，教師的任務就是調動學生，每位學生都有機會展示自己的成果，獲得成就感，就不會有袖手旁觀的人，自然無須教師督促。無論何種評價模式，翻轉課堂無疑都使知識內化最大化，使學生敢于表達自己，獲得更多的成功體驗。

英語學習的成功往往呈階梯向上，短期內大幅度提高是不現實的。教師要明確，學習英語最重要的是要獲得一份自信心、一份興趣，當良好的學習習慣養成的時候，獲得好的成績就是水到渠成的事情。

4 結語

有人說翻轉課堂是一種教學模式，也有人說翻轉課堂是一種教學手段，筆者認為翻轉課堂更像是英語課堂的思想革命。翻轉課堂是一種新的教學理念，它的目的是培養學生主動學習、自主探究，為終身學習做好準備，所以它更貼近新課改和素質教育的要求。英語課堂不僅僅是教會學生知識，更長久的是要為學生將來的生活打下基礎。從這個角度看，翻轉課堂對英語教學有著深遠的意義。一線英語教師應該多關注翻轉課堂與傳統教學的磨合，當好教育教學改革的領路人。

參考文獻

[1]Bretzmann J. Flipping 2.0： Practical Strategies for Flipping Your Class[M].New Berlin： The Bretzmann Group，2013.

[2]張新民，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型研究[J].現代教育技術，2013（8）：21-25.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.