移動學習技術在高職課程模式中的實踐研究

摘 要： 互聯網技術以及通訊技術的跨越式發展為移動學習技術研發奠定了基礎，同時也為高職教學打開了一扇新的大門。在當前網絡環境下，積極探索移動學習技術在高職課程中的實踐策略是教育工作者應著力研究的重要課題。本文主要即研究了移動學習技術在高職課程模式中的實踐問題。

關鍵詞：高職 課程 移動學習 實踐

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0121-01

一、高職課程移動學習新模式

高職院校移動學習（M-learning）技術的推廣及完善深刻影響著高職課程教學模式的革新。傳統的高職課程教學主要依靠書本的理論學校以及教師對數字和圖像的外延拓展，但是教學場地及教學時間具有很強的局限性。加之，高職課程教育一方面需擔負起就業導向的重擔，一方面又需完成既定的教學任務，因此在教學過程教師普遍存在輕理論重實踐的教學思路。但是從教學本質來講，理論知識時構建知識內化框架的關鍵，而知識內化框架則是正作用于實踐操作的，因此傳統的教學模式顯然有點顧此失彼的意味。但是隨著M-learning技術的大力發展，打破了學習場所固化、學習實踐固定的僵局，我學生預習、復習甚至是在線學習提供了技術支持。在M-learning技術支撐下，高職課程教學不僅僅依賴于現實課堂，學生同樣可以利用移動客戶端進行移動式學習，這樣的學習模式較之網絡學習都更加人性化，是現目前信息化教學改革的重點方向。

二、移動學習技術下的演示型教學模式

理論指導下的高職課程教學需依賴多媒體課件，因而要求教師在課堂上進行復雜的運算和演示。這樣就導致如果詳細講解一章節的內容需要耗費教師大量的精力，且使得課堂上寶貴的時間白白流逝。因此在如此教學背景下，諸多教師為了節省時間往往在演示教學上就顯得比較急促，這便不利于對知識的詳細解讀。移動學習技術支持下的演示型教學模式將很好地克服課堂演示的弊端。教師只需提前制作課件，為學生講解詳細的運算過程，并通過移動客戶端將課件傳遞給同學，這樣就便于利用零碎的時間進行學習，避免課堂演示教學中耗時的運算和畫圖。移動演示型教學模式能夠為學生提供良好的預習資料，在學生做好預習工作后，就更加容易理解教師講解的內容，從而使得教學過程清晰明了，簡化了復雜的運算和繪圖程序，使教學連貫緊湊，避免了學生在教學過程中分散注意力，從而優化高職課程教學課堂。此外，移動學習模式下的演示型教學模式大大提高了課堂時間的利用率，增加了課程知識的輸入，使教學信息量和教學質量得以提升。

三、移動學習技術下的研究型教學模式

研究型教學模式是超越書本的禁錮，整合網絡提供的豐富的信息資源來提高學生自主性研究學習的一種形式。高職課程的教學目的在于培養學生科學思維能力，使學生形成系統的知識來解決實際問題，以此提高學生在職場的應變能力，從而提升學生的就業競爭力。高職課程教材展示的是最基本也是最主要的學科理論，統一固定的教材容易禁錮學生思維，而固化的教學場所以及固定的教學時間也不利于學生深入的探究知識。鑒于此，立足于移動學習技術，教師可以利用移動客戶端聯網機制引導學生進行移動化的研究性學習。譬如在學習《馬克思主義基本原理概述》之前，教師可以利用移動學習平臺讓提前了解“馬克思主義”的實質及功能，并鼓勵學生進行積極的探究活動，在實踐中發現問題、提出問題，然后在教學中著重解決問題。這樣既保證了學生的主體性，激發了其求知欲，提高了教學效率，同時也培養起了學生積極探究的職業素養，以此也就相對增加了其就業機會。

四、移動學習技術下的協同式教學模式

M-learning技術支持下，高職課程協同教學模式有著至關重要的含義。M-learning模式下的協同學習模式中，不同學習者對于同一教學任務具有協同關系。這意味著在高職課程的學習過程中，學生將不是一座座孤島，而是一塊聯合的大陸，共同攻克學習難關。在這一層面上，協同教學模式注重學生的合作與協同性，分享學習資源，進行交流探討，構成“學習共同體”而完成共同的學習目標。移動學習技術為學生協同式學習提供了教室以外的平臺，學習小組的成員可通過E-mail， QQ， 論壇等多種渠道進行溝通學習，實現學習者之間的協同互動。

五、高職課程中移動學習模式與傳統教學模式的辯證思考

1.傳統教學模式與移動學習模式結合

傳統教學模式是一種以教師為主體，教材為載體的教學模式。在移動學習技術支持下，移動網絡化教學新模式的創建優化了教學課堂，提高了教學質量。然而，高職課程教學模式既不能對傳統教學模式全盤否定也不能對移動學習新模式推崇備至。傳統課堂缺乏活力且教學時間空間受限這是其痼疾所在，但是移動學習模式也并非“完美無缺”，移動學習模式的癥結主要在于學習氛圍難以掌控、學習活動難以監測、學習進程難以把控。因此從本質上講，在高職課程教學中，教師應該辯證的認知傳統教學與移動學習模式利弊，靈活的將兩種模式結合起來。移動學習模式應該當做一種輔佐性的教學工具，用于幫助學生預習、復習、探討研究學習等方面較為恰當，而既定的教學任務仍然還需通過傳統教學模式完成。

2.移動學習需多種教學模式并驅

在這個開放、多元的網絡學習環境下，移動網絡化教學模式并不能局限于單一片面的教學方法，而應當呈現出多樣性的特點，如：除開上述三種教學模式以外，還有基于移動學習技術的任務驅動型教學模式、合作探究型教學模式以及問題探究型教學模式等等。在高職院校中的高職課程教學中，由于學生的整體基礎較為薄弱，教師應減少研究型教學模式的應用，將演示型教學模式與協同型教學模式相結合，并注重教師在移動學習模式中的引導作用。

六、結語

在開放的網絡環境下，高職課程教學模式的選擇多種多樣，這就要求教育工作者轉變教育觀念，提高自身素質，以適應現代化移動網絡教育之需。但探索高職課程移動學習新模式并不是完全摒棄傳統課堂教學，也不是機械地采用某種單一的模式，而應創新發展課堂教學，優化課堂設計，提高學生的學習熱情與積極性，提升高職課程教學質量。

參考文獻

[1]鄧林，移動學習環境下的高職課程內容框架構建與實踐研究——以土建類專業工程力學課程為例[J]，考試周刊，2014

[2]劉朋，陸宏祥，姚保軍，移動學習在高職工科類課程中的應用實踐研究[J]，山東工業技術，2016

作者簡介：杜玉紅（1979-），女，漢族，河南安陽人，碩士，講師，主要研究方向：智能和網絡技術。