高中英語閱讀課堂活動探究

包燕玲

摘 要： 閱讀是獲取信息的主要途徑之一，是通過認識語言形式與結構來獲取全部文字信息的過程。閱讀的基本要求是在有限的時間內讀懂文章的主旨大意。培養閱讀能力應最終落實到日常英語教學的各個方面，而閱讀活動的設計便是對閱讀技能評價的載體。

關鍵詞：英語閱讀 活動設計 激發學生積極性

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0239-01

英語的語言技能指的是聽、說、讀、寫四種能力，這四種技能是相輔相成，互相促進的。其中讀是一種最為方便，快捷的語言的信息輸入方式。閱讀是一個積極主動的思考，理解和接受信息的過程。閱讀能力主要是考察學生獲取信息的同時對所讀內容進行有效提煉和概括的能力，這種能力的提高可以推動和促進英語分析能力以及推理判斷能力。目前很多高中英語教師只是簡單了解英語的閱讀主要分為讀前（Pre-reading）讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），但是并沒有挖掘每篇閱讀教材的真正含義。長期只注重表象的英語閱讀教學不但扼殺了學生對閱讀素材的興趣，也不利于學生培養有效的英語閱讀能力。

扎實的課前準備是決定一堂閱讀課成功與否的關鍵。一個優秀的教案猶如一個好的劇本，對之后的工作起著極其關鍵的作用。課前預習有助于培養學生良好的自學能力和自學習慣。上課之前，學生應該熟練掌握相關詞匯；老師要指導學生預習，及時給學生提供相關的背景知識材料和預習時的練習，或讓學生搜集相關的資料，使學習有的放矢。由于閱讀材料的涉及面廣和老師知識的局限性，老師可以事先安排學生從網上下載一些圖片，然后在課堂上組織學生通過不同的方式分享收集到的資料，交流相關的信息。如果能放手讓學生自己準備，一方面能提高學生對文章了解的積極性，另一方面又能及時補充教師備課時的尷尬。尤其是將小組分組預習和課堂的閱讀教學相結合，既能讓學生聽得津津有味，也能讓展示的同學得到大家的認可，這比老師單純的講解要生動的多教師不能一味的憑借自己的方法和知識主宰課堂。

課堂教學是否能夠營造出英語學習的環境和氣氛，激發學生的閱讀興趣和學習的積極性，讓英語閱讀從乏味枯燥變成輕松愉快，我認為，這其中Pre-reading發揮著至關重要的作用。因為課堂開頭的的幾分鐘利用的好與不好會直接影響到整堂課的教學效果。事實上，在教學過程中，導讀所占的時間并不多，分量也不是很大，而它卻具有四兩撥千斤的作用。能否將它運用的恰到好處，直接關系到教學能否進入佳境。在這一步驟中，教師可以根據文章的特點，通過各種靈活巧妙的方式導入新課，激發學生的閱讀愿望，使學生了解文章的內容。為下一步的閱讀做好準備。教師對讀前的活動可以從實際生活，時事新聞，背景，故事，問題，音樂，圖片，影片等等方面設計，幫助學生理解，訓練學生的表達能力，充分吸引學生的注意力。

細讀（While-reading）是英語閱讀的精髓。高中英語閱讀強調進一步發展學生綜合語言運用能力。教師可以在這個環節中對學生進行多種閱讀微技能的訓練把日常的英語閱讀教學和考試試題的設計思路相結合。比如，我們可以在閱讀環節中設置理解文章重點細節，猜測詞義的活動。讓學生積累這一類閱讀題目的技巧和方法。同時在這個環節中教師要特別注意分層次設置閱讀目標，活動層次應該多樣化，并逐步深入，培養學生帶著問題去尋找相關信息的習慣。這種任務型很強的閱讀教學使學生得以“學以致用”。通過參與這種活動，學生將所學的知識付諸實踐，在與同學討論，糾錯的過程中進行批評和自我批評，從而開發自身的認識智能。在細讀的閱讀活動中老師可以提倡和鼓勵學生勇于探索，在實踐中學習。在老師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，讓學生經歷獲得知識的過程，在真正的任務情景中展開學習，感受成功。

讀后（Post-reading）活動不單是檢查學生對閱讀材料的理解程度，更是培養學生語言微技能、常用表述技能及交際應變技能。在讀后活動的設計中教師可以將重視學生的認知策略放到首位。教師可以設計多個開放性的問題，讓學生多角度，全方位的獲取信息，通過把閱讀和表達結合的方式，培養學生收集，運用，處理信息的能力，提高他們的信息意識，并形成對信息“擇取，儲存，運用”的能力。比如，教師可以將課后的活動設計為復述課文內容，根據所讀內容進行角色扮演，組織學生進行話題討論，改寫，續寫，制作宣傳冊等等方法鼓勵學生充分參與到課堂活動中來。

閱讀能力的培養是一個漫長的過程，但它卻是我們高中英語教學的主心骨，作為一名高中英語教師，我們的責任不只是講述教材上的文章，更應該把每篇文章和本班學生的實際相結合，讓閱讀變為“悅讀”。讓學生學會享受每篇閱讀，而不是強迫學生，讓學生把閱讀當成一種負擔。教師應該清楚的認識到閱讀訓練是一項綜合的訓練，閱讀能讓學生在潛移默化中回歸到語言學習的最終目的----語言知識的學習是閱讀的基礎。